从STEM教育走向STEAM教育：艺术(Arts)的角色分析.pdf

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1、从 STEM 教育走向 STEAM 教育：艺术(Arts)的角色分析 国际社会对于将艺术(Arts)纳入 STEM 教育的呼声愈加强烈，科学教育领域这场从 STEM 教育到 STEAM 教育的运动发展势头不断增强。2011 年，英国国家科学技术与艺术基金会(NESTA)发布了未来一代报告，倡导将艺术类课程加入到 STEM 教育中，同年，韩国教育部发布整合型人才教育(STEAM)方案，提出融入人文艺术知识，发展学生综合运用能力，2014 年，全美艺术教育学会(NAEA)制定了四项 STEAM 标准，其中强调了对艺术的重视，2017 年，我国教育部教育管理信息中心等机构联合发布中国 STEAM 教

2、育发展报告，就 STEAM教育的本土化进程进行了深入阐述。目前，STEAM 教育计划以及 STEAM 教育学校在世界各地广泛铺开，艺术在STEAM 教育中的价值似乎也逐渐得到普及和认可1。然而，在实际的 STEAM 教育中，教育工作者对“A”元素的教育特点及价值认识远远不够，科艺融合混乱低效，没有形成系统性、可行性的策略，不少活动虽然表面上扎根于艺术学科，但学习经验受到STEM的严重影响，缺少艺术关注，真正意义上的STEAM教育尚未实现。因此，深刻认识从STEM教育走向STEAM教育的根本原因，全方位解读STEAM教育中的艺术角色，全面剖析STEAM教育中的艺术整合模式，找寻STEAM教育中艺

3、术整合的检核架构，探索STEAM教育的多重策略，能够为积极探索和深入研究STEM教育需要转向STEAM教育提供理论借鉴和实践参考，为STEAM教育中“A”元素注入活力。一、从 STEM教育走向STEAM教育：发展及挑战STEM教育起源于美国为了提升国家综合实力的教育革新，自1986年国家科学委员会(NSB)在本科的科学、数学和工程教育报告中首次提出纲领性建议之后引发国际科学教育领域共同关注和持续跟进，诸多理论研究与实践成果纷涌而出。随着 STEM教育的深入发展，其诸多弊端逐渐显露。2006年，来自美国弗吉尼亚理工大学的G.Yakman在 STEM教育的基础之上提出STEAM教育，即将艺术(Arts)融入到STEM教育中，强化学生的艺术熏陶和人文底蕴。