光的传播教案及练习.pdf

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1、粤教版科学六年级上册 第 2 课光的传播教学设计【教材简介】光的传播是科学（粤教科技版）六年级上册光单元的第 2 课。本课活动是通过让同学们观察生活中的自然现象、光线打靶、做“照相机”等活动了解光传播的特点是沿直线传播。本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣浓厚，但是在思维上

2、，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验探究，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。【教学目标】1.知道光是沿直线传播的。2.有目的地观察自然现象，能有依据地推测光的传播路径。3.设计验证光是沿直线传播的实验，能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。4.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。5.了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重点】能设计验

3、证光是直线传播的实验；能从实验现象中分析、推理得出光是沿直线传播的。【教学难点】有目的地观察自然现象，有依据地推测光的传播路径。【教学准备】教师准备：教学课件、探究光是怎样传播实验底座 为学生准备：手电筒、一次性纸杯、三张矩形卡纸（在相同位置打孔）、三个能直立的夹子、实验底座（用三条等距排列的磁铁条粘贴在卡纸上)、带头套的手电筒、能弯曲的吸管。【教学过程】一、提出问题，导入新课 出示图片（树林中透过树叶缝隙照射下来的光线）：从这张图中，同学们观察到什么有趣的现象呢？根据观察到的现象，你们能不能提出一个相关的科学问题呢？（聚焦课题光。）出示图片（夜晚行车车灯）:我们再来看这张图。从这张图中，大家

4、看到了什么现象？这是黑暗环境下车灯照射出来的光线。大家发现这个光线有什么特点呢？（引出课题光是怎样传播的。）画一画：用简图画出图中的光线。（引发学生思考：光是不是沿直线传播的？）设计意图：通过身边的现象，引发学生思考光的传播相关问题，导入新课。二、实验探究，得出结论（一）实验 1：探究光是怎样传播的 1.实验材料：一只手电筒、三张矩形卡纸、三个能直立的夹子。提问实验材料卡纸的特点，思考其作用。2.实验步骤：用夹子分别固定卡纸,并直立在桌面上。要求：将夹子夹在每张卡纸的标记处，按编号一一对应。将卡纸排成整齐的一列。介绍实验底座：黑色底座是由贴了三条磁铁条的卡纸做成，磁铁条的间隔相同，粘贴有编号的

5、标签和空白标签，用来放置卡纸。第一种情况，先将每张卡纸整齐地排列在有编号的标签处，一一对应。手电筒正对着第一个小孔照射。实验过程中观察什么？观察纸屏上有没有圆形光斑。将第二张卡纸向左移动到空白标签处，手电筒正对着第一个小孔照射，观察纸屏。将第一张卡纸向左移动到空白标签处，移动手电筒正对着第一个小孔照射，观察纸屏。3.记录实验现象 观察：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？画出：每次实验中光行进的路线及光斑。4.动手做实验 按照实验步骤做实验。温馨提示：手电筒的光不能照射同学的眼睛。每个实验要做三次。5.实验结果 当光直接穿过小孔，纸屏上有光斑；当移动第二张卡纸，纸屏上没有光斑，光被第二张卡纸

6、挡住了；当再移动第一张卡纸和光源，纸屏上又出现了光斑。画出三次实验光行进的路线，都是直线。6.研讨 纸屏上有光斑说明什么？为什么有的情况下，纸屏上有光斑，有的情况下却没有？与 1、2 号卡纸的小孔位置有关吗？你能从以上的实验现象中发现光是怎样传播的吗？（教师引导学生进行研讨和思考。）现象：当手电筒和两个小孔成一条直线，纸屏上有光斑；当手电筒和两个小孔不成一条直线，纸屏上没有光斑。7.得出结论：光是沿直线传播的。设计意图：使学生通过动手探究，得出光沿直线传播的结论。培养学生的探究意识和动手能力，锻炼学生的思维能力和推理能力。（二）实验 2：设计实验 教师提供实验材料：一支带头套的手电筒、一根能弯曲的吸管和一个纸屏小组讨论：利用以上材料设计一个对比实验，进一步寻找光沿直线传播的证据。1.交流：各组实验方案。手电筒对着直的吸管照射，观察纸屏；手电筒对着弯的吸管照射，观察