数学三年级测量集体备课.pdf

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1、-数学三年级（上册）第三单元 测量 集体备课问题研讨 一、共同的研讨问题：1、本单元的主要内容是什么？它处在测量教学的第几学段？本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。和用列表法解决问题。学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”（二年级）已经有了初步的认识。这是了解测量的第一阶段；在这一单元中将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，这是理解测量的第二阶段；以后还要学习面积单位、体积和容积单位及其测量，这是学习测量的第三、四阶段；通过本单元的学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较系统、完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身

2、边的数学。因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。2、本单元的教学目标是什么？（1）、使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度观念。认识质量单位吨，建立 1 吨的质量观念。（2）、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地-选择单位。（3）、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。（4）、感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决问题，体验与他人合作交流解决问题的过程。3、本单元的教学重、难点是什么？（1）、建立观念。

3、建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度观念。建立 1 吨的质量观念。（2）、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。4、本单元教材的编排特点是什么？关注学生的数学现实和生活现实，体现知识的形成过程。加强操作和体验，感悟新知。注重培养学生的估测能力。介绍新的解决问题的方法和策略。例一的编排意图是什么？通过估计这一活动，唤起学生已有的知识基础。（2）、通过判断估计的结果是否准确，引出精确测量活动。（3）、通过测量（课本的厚度不足 1 厘米、宽不能用整厘米表示）引发认知冲突，体会毫米产生的意义。（4）、使学生明确，比厘米更小的长度单位是毫米，并给出表

4、示毫米的符号“mm”,让学生了解。-6、如何帮助学生建立“1 毫米”的长度观念？要注意丰富的活动和实物，提供表象支撑，培养学生 1 毫米的长度观念。在让学生用手势表示出 1 毫米的长度时，要引导学生边表示边叙述，在表达中内化对 1 毫米长度表象的理解。在说出长度是 1 毫米的实物时，除了教材上给出的物品外，还可以多举一些例子，如银行卡、医疗保险卡等，也可以让学生从一沓纸（或者作业本上的纸）中量出 1 毫米，数一数有几张，并让学生看一看、捏一捏，通过多种感官进行感知。7、说说你是怎样组织活动，帮助学生体会理解“千米”的？千米不像前面所学的其他长度单位可以看得见、比划出来，需要通过多种活动帮助学生

5、亲身体会，加深理解。可以专门安排一节室外课，先组织学生量一量 100 米的直线距离，然后想象一下 2 个 100 米有多远-10 个 100 米有多远。再以小组合作的形式组织走 100 米的活动，并强调要用自己平时的步幅、速度走，并记录所用的时间、步数，最后让学生根据走 100 米的感受推想出 1 千米大约有多远，推算出走 1 千米所要用的时间和步数。再以小组为单位，互相说一说（估一估）从学校门口到什么地方大约 1 千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走 1 千米，亲身感受 1 千米有多长，并与自己估算的时间和步数进行比较，调整自己的估计策略和方法。8、试着从例 1、例 3、练习五

6、的第一题、第五题、例 6 等说说自己是如何加强对学生估测能力培养的？-例一是充分利用学生已有的数学现实（学生在二年级已经对估测和尺子测量有了足够的认识），发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，在测量前先估计；例三，可以让学生说一说这些物品用其他的长度单位可以吗？让学生通过想象与实际不符的物品的长度，如高 1米的玻璃杯，与头脑中熟悉的表象产生强烈的对比，加深认识，同时也可以让学生测量出常用物品或自己身体某一部分的长度，既巩固测量的方法，又为估测提供标准。例如，铅笔的长度、手掌的宽度、拳头的长度、一拃的长度、一庹的长度、一步的长度等。练习五的第一题，应先让学生估测，不要急于用尺子量。学生在判断是否

7、是正方形时，存在竖着看和横着看造成的视觉误差，可以采取转到课本的方法反复对比，判断后再用尺子进行测量验证。第五题在完成后，要让学生对估计的结果和测量的结果进行对比，其目的是让学生及时获取反馈信息，调整估测方法，提高估测能力。估计到厘米数就可以了。例六首先鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法，在交流中体会解决问题的多种策略；其次，针对不同情况结合学生经验加以估测方法上的指导，提高估测能力。“做一做”应指导学生利用身边的物体做标准进行估测。9、结合例 7，说说自己是如何培养学生对“吨”的感性认识的？教材编排时，根据儿童的认知特点，从感知吨的适用环境，到介绍 1 吨以及吨和千克的进率，都提供了直观形

8、象的教学素材。在教学时，应充分利用这些素材，通过这些常见的、熟悉的素材，联系生活实际，帮助学生体会 1 吨的含义。例如：引导学生观察书中 10 袋大-米的插图，每袋大米重 100 千克，同样的 2 袋就是 200 千克-10袋就是 1000 千克。这样的 10 袋大米才够 1 吨，获得丰富的表象，使学生认识到吨确实是一个比千克大得多的质量单位，还可以根据需要，寻找更多的素材来辅助教学。10、结合例 9，说说自己是如何引导学生探究“列表法”解决实际问题的？（1）、通过小精灵的提示，让学生体会到“把符合要求的方案一一列举出来”是解决这个问题的有效策略。（2）、呈现完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复、不遗漏的进行思考。使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。（3）、呈现一名学生从“只用 2 吨的车运 4 次”想起，提示教师要为学生自主探索留出空间，同时在学生思考的关键环节上要进行必要的点拨，引导学生有序的列出各种方案，防止列出方案时产生遗漏和重复。（4）、在“回顾和反思”环节提出检验结论是否符合题目的要求，培养学生检验的意识。（5）、“做一做”创设买书包的生活情境，巩固列表解决问题的策略。