通过激素的调节教学设计[001].pdf

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1、第 1 页 通过激素的调节教学设计 基本信息 名称 通过激素的调节教学设计 执教者 xxx 课时 1 课时 所属教材目录 人教版生物必修 3 模块稳态与环境 教材分析 通过激素的调节 是必修三第二章动物与人体生命活动的调节的第二节课。本节内容包括激素调节的发现,激素调节的实例（其中还包括血糖调节的模型建构）,激素调节的特点，动物激素在生产生活中的应用。大约需要二课时。本节课为第一课时,激素调节的发现与激素调节的实例一：血糖平衡的调节。对于“激素调节的发现”,让学生在了解促胰液素的发现过程中理解科学精神与科学态度在科学知识发展过程中的重要作用,并在此基础上接受科学精神熏陶同时明白勇于向权威挑战、

2、大胆质疑、勇于创新也是科学发展必须的，；本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节与激素调节之间的拮抗作用；以建立血糖调节的模型意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节,同时,也力图引导学生初步了解建构模型,尤其是概念模型的基本方法与意义。学情分析 素质教育的本质是要培养能够独立学习、自我创新的能力型人才，而新的人教版教材特别注意教材在这方面的设计。我们应该努力朝向让学生成人、成才、成功的方向上引导学生循着科学家的足第 2 页 迹，感受科学探究的一般程序，并从中领悟到科学方法与科学家之所以成功所必须具备的能力：高二

3、学生在上节课中学习了通过神经系统的调节,知道动物与人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生,传递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物与人体生命活动调节的机制,准确把握神经体液调节的过程与特点.在学习前一节内容的基础上，学生对生命活动的调节已经有了基本的认识，再结合一些生活实例，就更容易接受激素调节的知识并能很好的理解掌握 教学目标 知识目标 描述动物与人体的激素调节 方 法 与 能力 目标 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。尝试用反馈调节的原理解释一些生命现象 情感态度 与价值观目标 讨论在促胰液素的发现过程中，科学精神与科学态度以

4、及勇于创新、大胆质疑的重要作用。教学 重、难点 重点 促胰液素的发现过程 血糖平衡的调节 第 3 页 难点 激素调节的实例分析 血糖平衡调节的模型建构中拮抗与反馈的理解 教 学 策 略与 设 计 说明 教学策略：所用教学手段：学生阅读、讨论相结合，多媒体辅助，自制教具的使用。充分表达以学生为主体教师为辅的新课改理念让学生对知识进行提前阅读并能认真分析得出结论。让学生在理解基础知识的前提下设计模型建构并讲解设计思路同时演示，充分分析促胰液素的发现过程，启发学生思维，训练学生的科学思维能力与科学素养。设计说明：本节着重培养学生的科学思维能力与科学素养，并让学生掌握一定的科学方法，并能理解模型构建等

5、方法在科学研究中的作用。教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动 学生活动 设计意图 提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问根据教师提供的材料与提出的 创设问题情第 4 页 导入新课 （5 分钟）(一)设疑导入 继续设疑 师生互动，题：（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在 0.9 g/L 左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血

6、糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？问题，计算、讨论与交流。(学生的计算结果竟然多种多样，看来把数学计算应用于生物试题有难度，需教师引导)阅读教材相关内容，明确血糖的来源与去向。创设问题情境，激发学生的探求欲望。（学生普遍能理解虽然消耗了葡萄糖但是血糖的浓度基本维持在一个相对稳定的状态）境，激发学生的探求欲望。通过阅读与讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。让学生自主思考培养学生的独立思考、分析、总结的能力 第 5 页 小组讨论 合作探究 （25 分钟）机体是通过什么途径来调节血糖的来源与去路的呢？概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节与控制的

7、，则什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？提供材料（可用投影）与提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的 学生思考、推测 学生课前已经阅读教材 P23-24 学生分组讨论并展示讨论结果 （学生能大胆质疑：沃泰默的实验中，既然已经切 第 6 页 血液中则不会引起胰液的分泌。（1）如果你是当时背景下的科学家，根据这个实验你能得出什么结论？（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？（3）英国的科学家斯

8、他林与贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？（4）如果要证明斯他除了神经，就不能再得出神经调节的结论；斯他林与贝利斯所做实验应该再设计一组对照，虽然前人的实验可以作对照，但毕竟不是当时当地）学生分组讨论并展示讨论结果 认同模型建构的科学价值。通过分析讨论，加深对知识的理解，拓展学生的思维。通过模型建构引导学生建构知识，通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过学生展示培养学生的表达第 7 页

9、 精讲点拨（5 分钟）当堂检测（3 分钟）林与贝利斯的观点，应该如何设计实验？描述斯他林与贝利斯的实验设计及实验结果。（5）斯他林与贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。）描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。（教师逼真的模仿巴甫洛夫当时的感慨让学生加深印象）（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？学生阅读、分组讨论并构建模型 能力 通过实例分析，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力 训练学生知识的迁移能力 第 8 页 简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。提出激素概念并带出激素调

10、节的概念，设问：激素是如何调节的呢？（激素调节实例一）回扣导入问题，让学生用模型构建活动模拟马拉松运动员的血糖变化 血糖调节实例点拨 第 9 页 反馈调节的内涵 课堂小结 1 分钟 通过本节课促胰液素的发现过程的学习我们明白了科学知识的发展过程中无数科学家的科学实验精神与大胆质疑勇于创新的精神都是值得我们学习的；通过血糖平衡调节的学习我们明白模型构建在科学发展过程中的重要作用并能理解反馈调节的重要性。布置作业 1 分钟 要求小组交流构建模型的过程与结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析：（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？（2）当身体不能产生足

11、够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？板书设计 通过激素的调节 一、促胰液素的发现 沃泰默的结论：斯塔林与贝利斯的结论：第 10 页 促胰液素发现的启示：二、实例一：血糖平衡的调节 调节机制：反馈调节：教学反思 课前反思：在备课之前，我其实觉得这节课并不是则好讲，如何让学生能够很好的理解并接受科学知识发展过程中科学研究、科学试验方法、科学素养、大胆质疑、勇于创新的重要性，若单纯的只是教师讲解，学生并不能很好的理解，所以，

12、我这节课大多采用学生分组分析讨论的方法，加深学生的理解。课中反思：在教学进程中，遇到备课不充分或者不合理的地方我会及时改正，比如备课时其实有让学生回忆初中所学内分泌与各种激素的内容，但是因为讨论激烈，所以时间关系我就删掉了让学生课下学习。课后反思：1、其实本节课还是存在许多不足之处：第 11 页 没有控制好学生讨论的时间，当然我又觉得能让学生充分的掌握已学的知识比单纯的结束了一节课的内容重要的多，所以我就给足了时间让学生把有疑问的地方充分讨论：比如斯他林与贝利斯的实验不足之处、如何改进，这样有利于学生对于科学设计实验有了更加深入的认知。2、本节课的优点：设疑有助于学生带着疑问阅读、分析问题 分组讨论有助于学生发现问题、及时交流、改正不足 学生展示有助于训练学生的语言表达能力 学生阅读有助于学生分析材料并获取有利信息的能力 自制教具让学生增加学习兴趣并能积极参与活动 多媒体的利用有助于展示一些图片与问题