辽宁中学教育心理学章节详细重点.pdf

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1、精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!第一章绪论 第一节心理学概述 一、什么是心理学（单选/填空）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 C（一）心理学是一门科学。（心理学诞生时间）1879 年，徳国哲学家、生理学家冯特 把实验法引进心理 学，并把徳国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着心 理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被称为科 学心理学的创始人，随后，他还创办了第一个心理学杂志哲学研究，出版了 第一部科学心理学专著生理心理学研究。心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的可观察性、可控制性和可重复 性等一般特征。所谓系统性原则，就是用系统

2、论來考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。（三）理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则，就泉心理学的研究从选题到其体研究过稈，都应该以 心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。四、心理学的研究任务 心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质），探讨（心理活动发生发展 的规律），并应用这些规律为人类生活服务。具体來说，就是要对人的心理现象（描述）、（解释）、（预测）和（控制）（填空侈选/单选）。五、心理学的研究领域（给某一具体学科问属于哪个层次）现代心理学是一个科学体系，包含有多种多样的心理学分支。按照他们研究目 的和取向的不同，可以大致把它们分为四个

3、层次：1.基础研究：主要研究心理学基础理论和基木方法。其中包括心理学史、理论 心理学、心理统计测量学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。2.心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!心理学、需要心理学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学 和性格性理学等。3.心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。我们 又可以把心理学细分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇 女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。4.活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，

4、可以产生以应用为 研究目的的心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生 活的方方面面。如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心 理学、消费心 教师专业化要求教师具有教师职业所必需的职业素养，教育理论知识是教师职 业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此学:握 和运用心理学理论的水半就成为检验教师专业化程度的主要指标。二、教师职业必备的心理素质（多选）（一）高尚的职业品徳。教师的职业道徳简称“师徳”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必 须遵守的道徳规范和行为准则，以及与 Z 相适应的道徳观念 情操和品质（二）广博的知识。深厚广傅

5、的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括所教授学科的专 业知识教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应包括广泛的人文社 会和自然等学科方面的知识（三）完善的人格。教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构情感意志行为修养和道 徳意识的内在倾向性。教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透融合到教学活 动过程中，影响着教学的效果和质量（四）全面的能力（多选）。1教仔教学能力。2.组织管理能力。3.系统学习能力。（五）专业的技能（多选）1教学设计技能。2.教学语言技能。3.教学监控技能。4.教学操作和示范技能。5.教学评价技能。6.教学研究技能。7.思想教育及心理辅导技能。三、教师应掌握

6、的心理辅导技术（多）（）关注技术。关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导 的学生表达：你是我现在唯一关心的对象。关注过程应注意：（1）要善于观察学 生的反应 精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（2）不要在学生讲话时东张西望（3）要让学生感受到你是在专心的听他讲话（4）要以口头和肢体语言來表达你对他的关注与理解（二）倾听技术。学会倾听是心理辅导的先决条件，心理辅导条件下的倾听不同于一般社交场合 谈话中的聆听。应注意：（1）要鼓励学生多讲话（2）要让学生感到你愿意听他讲话（3）要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验（4）谈话时要注意口头语言和肢体语言的配

7、合（三）沉默技术。沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生白我反省的需要。应注意：（1）不要怕辅导谈话中出现沉默（2）要学会鉴別思考性的沉默与对抗性的沉默（3）要学会以各种非语言的举动表达对学生停上讲话的理解与继续讲话期盼（4）要让学生感觉到你在他沉默时并没有走神或想其他事情（四）宣泄技术。是抬学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。应注意：（1）保证心理辅导是一个清晰化的过程（2）没有情绪的表歸，就不可能有真正的心理辅导（3）不要对学生的情感表露麻木不仁（4）要让学生感到你很关心他的感受（五）探讨技术。是辅导老师帮助学生积极认识思考其成长中的挫折与障碍的过程。应注意：（1）要

8、对学生提出的问题多做讨论，少做评论（2）要启发学生从不同角度看待面临的问题（3）要以商量的口吻让学生表达自己对所谈论问题的观点与立场（4）要帮助学生辩证的看待个人成长中出现的困难与挫折（六）面质技术 指辅导教师对受辅导学生认知方而与思维方法提出挑战与异议的过程。应注（）要理解学生（2）要对学生的认知方法做到知彼知己，这样才能使学生真心的接受而质（3）要学会以事实來改变学生认知中的偏差（4）要让学生感觉到面质不是为了以毎圧人（七）自我表露技术。指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与失败的经历來推动其认识 自我发展自我的过程。应注意：（1）自我表露的时机要适当（2）不要为了增强与学生的沟通去

9、刻总表諏|己，狀至不惜编造假话（3）要让学生感觉到你的自我表露是为了启发他的思维（八）行为矫正技术。捋辅导教师对学生白我完善与自我改变的努力给于奖励与惩罚的过程 应注 意：精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（1）要制定十分具体明确的行动计划（2）要赏罚分明（3）要让学生看到口己的成绩与进步（4）要让学生感到自己的努力是为了自己 第二章中学生的身心特征 第一节人的发展 一、人的身心发展（一）胚胎发育过程 1.胚种阶段（02 周）2.胚胎阶段（38 周）3.胚儿阶段（4.（1（3）胎教。（41.（1 中枢神经系统神经系统（22.脑的结构（1（P31 图 28（2（P31 图 29 3.（1

10、（2（3）（4）探。提出了操作性相同点在刺激方面的不同。在经典条件反射 的活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在 操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实 验者所期望被试做出的行为。在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在 经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有：而在操作性条件发射的实验中，反应是后天須造起来的。从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物 性神经系统的支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统 的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动中，是一种随

11、意的行为。就学习模式而言，二考具有不同的生物学意义。望梅止渴属于经典条件反射；写字、唱歌、跳舞屈于操作性条件反射。操作性条件反射的元阿里更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就 是（强化原理）和（消退原理）。例如，父母可以 用微笑、爱抚、奖品等來强化孩子的自利行为，也可以用不理睬的方式來对待 孩子无休止的哭泣。二、心理的发生与发展 从广义上來讲，心理的发生与发展分为（种系心理的发生发展）和（个体心理）的发展（填空）。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过 程。狭义的心理发展捋的就是个体的心理发展，捋个体从出生到成熟，再到衰老 整个生命历精品文档，知识改变命运，下载后可修改

12、编辑!程中的心理发展。(一)(种系心理)的发生与发展(填空)。1.动物心理的发生与发展 经历了感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段三个阶段。2.人类心理的发生与发展 1.岁n 期:2.3.()1.2.123.1.中学生的身心发展既具有儿童期的特点乂具有成熟期的特点，处于(半幼稚)、(半成熟)的状态(填空)。2.青年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明 显的地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。(二)闭锁性 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外 部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。(三)社会性 由于社会文化因素的影响，个体通过社会环

13、境中与人、事、物的交互作用而逐 渐学会认识自己、了解别人。三、中学生思维的发展(一)中学生思维的发展 1.初中生思维的发展特点。初中生思维最主要的特点就是其思维的(抽象逻辑性)(填空)。这一特点体现 在：(1)运用假设。(2)逻辑推理。(3)运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显 的矛盾性，主要体现在：(1)思维的创造性和批判性 II 益明显。(2)思维的片面性和表而性依然存在。(3)思维活动中的自我中心的岀现。2.高中生思维的发展特点。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!(1(2(3)1.(1(2(3(1(2(32.(1(2(3(1(21.(

14、1(2(1(2(3(4(52.人格发展上出现了一些新的特点。(1)自我意识的高度发展。(2)价值观的确立。（3）自治需求。高中生的口治需求具体表现在以下几个方而：与父母的关系：选择职业：对现 实社会的不满。影响髙中生产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教 环境、心理成熟水平等。四、指导中学生身心发展的一般原则（-）初中生心理指导 1提前做好青春期性教育的知识和心理准备。教师应该采用适当的方式提前向 学生讲解性生理和性心理的知识。正确认识手淫 现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。2.学校与家庭教育相结合。教师无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是 咨询、矫治计划的制订和实施

15、，都需取得家长的积极支持和配合，共同做好学生 心理健康教育。3.培养乐观向上的情绪。当学生出现抑郁、焦虑、愤怒等消极情绪时，教师应 教会他们积极的应对方法。（二）高中生心理指导 1.引导学生客观评价现实。教师有必耍帮助学生正确认识和评价社会及 I我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。2.加强学习方法的指导。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制订 合理的学习计划，有效利用时间，注重劳逸结合，学会科学用脑，尽快提高学业 成绩，减轻学习焦虑。桑代克认为，学习的过程在 F 形成一定的（联结）。他用 S 和 R 表示刺激和反 应，从而得出结论：S-Ro 情境与反应的联结是通过（尝试错

16、误）建立起來的。他提出三条学习定律。（准备律）：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备：（练习律）：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强：（效果律）：指奖惩 对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱（多选 给解释填名 词）。桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论。（二）认知理论（布鲁纳）的“认知发现”模型较有代表性，其基本观点如下：学习的实 质在于（主动）地形成（认知结构）。布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。（三）社会学习理论 精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（班拉）认为,人类的许多学习，可以通过（观察）获取代替性的间接经验。这种学习称为（观

17、察学习）。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。四、学习迁移（一）什么是学习迁移（学习迁移）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。其 实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加 工重组改变后运用于新情境的过程。（二）学习迁移的种类 1.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移（了解例子及归属）。2.根据迁移的时间顺仔的不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3.4.1.23.4.5.6.（简答+1.2.（1（23.4.（论述+1 住。23.4.5.6.7.一、知识的理解（一）理解的概念 理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直

18、 至解释其本质及规律的思维过程。知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）联系。（二）理解的标志（多选）1.知道“是什么”。2.知道“为什么”。3.能举例复述。4.融会贯通。（三）促进知识理解的条件（多选）1加强新旧知识的联系。2.提供必要的感性材料。直观教学的三种主要教学形式有：（1）实物直观。（2）模像直观。（3）言语直观。3.利用变式和比较。二、知识的应用（一）知识应用的概念。知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以及应用 已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。在这种情况下，知识应用的实质 是将抽象知识具体化的过程。

19、（-）知识应用的一般过程。知识应用可以分为三个相互联系的环节。3.有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活 动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖事物的出声言语过渡。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!4.无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外 部言语，即只看到嘴动听不到声音。5.内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的 结构成为斥缩和白动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。（三）技能的形成标志。（多选）探 动作技能形成之后，表现出以下几个标志：动作结构的改变，动作品质的变化，活动的调节功能加强

20、。智力技能形成之后表现出以下几个标志：智力活动脱离了物质或物质化活动的支持智力活动的进程压缩，快速反 应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高，智力活动自动化，儿乎成了无意识的活动。三、技能练习 练习是技能形成的主耍途径，练习的效果不只是取决于练习的时间和次数，而 且取决于合理的组织、练习方法等因素（多选/填空）.（一）联系和练习曲线 1.ACD2.3.1.23.4.向 1.（1（2 道徳所反映的内容比品徳广阔得多，概括得多。道徳包含社会生活 的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品徳包含的只是社会道 徳规范的局部。（3）品徳与道徳产生的力量源泉不同。道徳产

21、生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道徳以力量。而 品徳产生的力量源泉则是个体的需要。2.品徳与道徳的联系。（1）品徳是道徳的具体化。（2）道徳影响着品徳的形成与发展。（3）个体的品徳对社会道徳状况有一定的反作用。二、品徳的心理结构 普遍认为，品徳的基本心理结构包括道徳认识、道徳情感、道徳意志、道徳行 为四个成分（简答/填空/多选）（概念判断）。（一）道徳认识 精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!道徳认识也称为道徳观念，是指对道徳现象、道徳规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在道徳上的表现。（二）道徳情感 道徳情感是人们基于一定的道徳认识和道徳理想，而对现实中的道徳关系和道

22、 徳行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是 人的情感过程在品徳上的表现。（三）道徳意志 道徳意志是个人自觉地确定道徳目的，克服齐种困难，支配自己的道徳行为，以实现预期道徳目的的心理过程。（一）逐渐从他律变成（口律），伦理道徳已经开始形成。（二）处于动荡性向成熟性的过渡。五、学生品徳的培养（论述/简答/案例分析）道徳品质的培养主要表现在道徳认识、道徳情感、道徳意志和道徳行为的形成 和发展方面。（-）提高学生的道徳认识能力。道徳认识始终贯穿于品徳形成的各个方面，学生道徳认识水平的状况对品徳的 形成与发展具有重要的作用。（二）激发学生的道徳情感体验。道徳情感即道徳感，是

23、伴随着道徳认识而产生的一种 08 试题）1青少年品徳不良的客观因素。青少年的不良品徳是社会大环境和教育的不良 影响通过其中学生学习因难的诊断与辅导学习困难学生是指（智力）和（身体）（发育正常），但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。目前，学习困哪己 成为中、小学生常见的心理问题，困扰着许多学生和家长。一、学习困难的特征 硏究发现，学习困难学生的特征是：智力都是正常的；存在思想品徳比较 落后或学业成绩不良，英至两者兼而有之；上述两方面的问题不是由于生理缺 陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因 所致；社会困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。二、学习困难的类型（单

24、选/填空）（一）暂时学习困难学生。（一）能力困难学生。（三）动力困难学生。这是占比例最多的一类。（四）整体困难学生。三、学习困难的产生原因（多选/简答/案例分析）（P94 案例分析原因怎么办）精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（一）认知因素。学习困难学生的注意存在非常显苦的问题。他们在问题解决方面能力较差。学 习困难学生认知方式明显趋于依存性特点。（二）人格因素。学习困难者最显苦的人格特征是他们自我评价低，H 尊心、白信心及白我调控 水平低。（三）人际因素。学习困难学生在人际关系上不良率很高。这些学生往往是孤独的，不合群的。（四）环境因素 1.家庭环境。2.学校环境。3.社会环境。四、

25、学习困难的辅导（一）引导学习困难学生正确认识自我。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的白我意识，做出恰当的自我判 断，相信只要自己努力，一定会取得良好的成绩，增强学习行为的有效感。（二）帮助学生树立自信心。塑造积极、健全的人格是转变学习困难学生的第一位的任务，其根本点就在于 帮助学习困难学生建立和恢复自信。（三）帮助学习困难学生获得成就感。P94-97 一、概述感觉（二）感觉过程感觉经验。觉和肤觉等。1.成反比 2.叫差别阈限 1.同一感觉得相互作用。主要包扌 4（1）后象。是当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间 的现象。由兴奋过程所留下的痕迹作用存在于各种感受之中，在

26、视觉中表现得尤 为明显。视觉后象分为正后象和负后象。正后象保持刺激物所具有的同一属性。负后象则与原刺激物所具有的性质相反。（2）感觉适应。是由于刺激物对感受器的持续作用，是感受性发生变化的现 象。（适应）可以使感受性（提高），也可以使感受性（降低）。视觉感应包括明适应和暗适应两种。当人们从光亮处來到暗处，开始什么也看 不清，过了一段时间开始分辨出物体的轮廓，约 40 分钟后，周围的一切更加清 晰，这叫暗适应。暗适应使视觉感受器在弱光的刺激下感受性提高了。而当人们 从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，约 2、3 分钟以后 视觉才能恢复正常这叫明适应。明适应使视觉器官在强光的刺激

27、 下感受性降低了。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”,这就话说的是嗅觉感应。触压觉的适应较快、较明显。痛觉却是很难适应的。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（3）感觉对比。是同一感觉器官在不同刺激物的作用下，感觉在（强度）和（性质）上发生变化的现象。2.不同感受的相互作用。（给解释填名词）（1）不同感受的相互影响。某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造 成彫响，或使其升高或使其降低，这种现象叫作不同感觉之间的相互影响。（2）联觉。是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如：切割玻璃的声音 会使人产生寒冷的感觉；看见红、橙、黄色使人产生暖的感觉：看见绿、青、蓝 色使

28、人产生灵的感觉（三）运动知觉。运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体白身运动状态在人脑中 的反映。运动知觉主要包括两种类型：1.真动知觉。2 似动知觉。（四）错觉 错觉是指在特定条件下对客观事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。错觉 与幻觉不同，它是在一定条件下必然产生的，是一种正常的知觉现象。（填空）除了视错觉中的儿何错觉外，还有听错觉、嗅错觉等，形重错觉，视听知觉等。三、知觉的特性（简答选择）（一）选择性 人所处的周围环境复杂多样，在一瞬间不可能同时感知所有的事物，而总是有 选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。知觉的对象和背景之间的

29、关系是相对的，可以相互转换。（多选）影响知觉选择性的主要因素有：对象和背景的差别象与背景的 差别。对象与背景的差别越大，对象就越容易从背景中区分出来。知觉的选择 性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。（二）整体性 人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体來反映，这就是知觉的整体性。（三）理解性（四）恒常性（简答 1.3.1.2.34（简述 记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。没有识记就 谈不上对经验的保持，没有识记和保持就不可能对经验过的事物回忆或再认。因 此，实际和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆则是识记和保持的结果。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!从信

30、息加匸论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的 过程。三、记忆的种类（一）形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆与运动记忆 根据记忆内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆（多 选）。1形象记忆。2.情绪记忆。情绪记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。3.逻辑记忆。它是人类所特有的。4 运动记忆。运动记忆一口形成，保持的时间往往很长久。（二）外显记忆和遗忘规律 一、遗忘的概念机种类 遗忘是对识记过的材料不能再认和重视，或是（错误地）再认与重现 o（P342 简 答）遗忘和保持是相反的心理过程。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。二、遗忘的主要规律及其影响

31、（-）艾宾浩斯遗忘曲线探 艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。遗忘规律的曲线艾宾浩斯遗忘曲线。竖轴表示学习中记住的知识数最，横 轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。（P342 题 1.2.位置效应 3.50%4.情绪体验。（一）衰退说（二）干扰说 1.2.和前摄抑制（三）压抑说 表象最常发生的表象形式。（二）个别表象和一般表象 根据对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。对某一具体事物的表 象称为个别表象；对于某一类事物的表象称为一般表象。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（三）遗觉象 三、表象的特征（多选）（一）形象性（二）概括性（三）可操作性 四、表象的信息加工理论

32、（一）基本表象理论。（二）双重编码理论。五、表象的作用（一）感性认识过渡到理性认识的桥梁。（二）正确识别外界事物的参照。（三）能调节和支配身体的运动。1.3.5.1.3.5.（二）比较（三）抽象与概括 抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出來，并对与其不同的、不能反映 其本质内容的舍弃。概括是将抽象出來的事物的共同本质特征综合起來，并推广 到同类事物中去的过程。三、思维的种类、（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具 体形象思维）和（抽象逻辑思维）。1.直观动作思维。乂称实践思维，是凭借直接感知，

33、伴随实际动作的思维活动。如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手 捋这种思维活动。2.具体形象思维。是运用已有表象产生的思维活动。形象思维在青少年和成人 中仍是一种主要的思维类型。如：在头脑中用 3 个苹果加 4 个苹果等实物表象相 加而计算岀來的。3.抽象逻辑思维。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本 质特性和推理 一、什么是推理 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!二、推理的种类 推理的种类很多，主要有（演绎推理）、（归纳推理）和（类比推理）。（一）演绎推理 演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推

34、理。（二）归纳推理 归纳推理是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理。（三）类比推理 类比推理是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属 性推出另一对象也可能具有这属性。三、影响推理的因素（多选）（一）推理材料的性质（二）前提气氛效应（三）赌徒谬误（例子记住）不少被会出现类似赌徒的惯常想法，即“赢多了就要输，输多了 就要贏”。这种赌徒谬误是人们在做概率推断时的（举例子说明必须要有例子）1.情境中物体和事物的空间排列不同会影响问题的解决。2.问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。（二）功能固着。功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而

35、不能看到熟悉 的物体（或以特定方式使用的物体）的新用途或功能。功能固着影响人的思维。是问题解决中的一个重要障碍。（三）原型启发（论述详细点）原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具 有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自 然界、人类社会和口常生活中。例如，人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮 船。（四）定势定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理 准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯用的方式解决问题的倾向。定 势在问题解决中既有积极作用，也有消极影响。（五）酝酿效应 当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题

36、暂时搁置一段时间，儿小时、几天或儿个星期，然后再回过头來解决，反而可能很快找到解决办法。这种现象 称为酝酿效应。（六）问题解决的一般性障碍 1.情绪障碍。2.文化障碍。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!3.习惯障碍。4.知觉障碍。1.2.3.想象.的结合。123（一）（二）夸张与强调是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量增多、色彩加浓等在头脑中形成 新形象的过程。（三）拟人化。（四）典型化 四、想象的类型 按照想象活动是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。（一）无意想象 无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。梦是他的极端情况。（二）有意想象 有意想

37、象是有预定目的、自觉的想象。根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，乂可分为再造想象和创 造想象。1.再造想象。再造思想是根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的 描述，在头脑中产生有关事物新形象的过程。2.创造想象。是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。它的特点是新颖，独特，奇 特。再造想象与创造想象的异同与联系：不同点：再造忌象具有再造性，构造出的形象与原物相符合。再造的形象所代表的 事物是己被他人创造出來的。在一般性活动中的作用较大。相同点：联系：3.不同点:相同点：联系：一、意识（一）（二）1.2.能动性。3.目的性。（单/4.（三）1.焦点集中。3.前意识。（四）二

38、、无意识 精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（一）什么是无意识。无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。无意识包 括大量的观念、愿望、想法等。（二）常见的无意识现象。1.催眠。2.白日梦。3 溟想。第二节 注意（本章重点）一、概述（一）什么是注意。注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意有两特点：指向性 和集中性。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而忽略其它的 对彖。注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在选择的对象上。（二）注意是心理活动的共有特性。注意不是独立的心理过程，不能脱离具体的心理过程而单独存在。注意是心理 过程的一种共有特性

39、。.（三）注意的功能。1.选择功能。2.维持功能。3.调节和监督功能。这是注意最重要和最富有意义的功能。（四）注意的外部表现。（三）注意分配。1注意分配。在同一时间内，心理活动指向于不同对象，同时从事儿种不同活 动的现象叫注意分配。2.影响注意分配的因素。所从事的活动中必须至少有一种以上的活动是非常熟练的，英至己经达到了高 度自动化的程度。（四）注意转移。1注意转移。由于任务的变化，主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上 去的现象叫注意转移。2影响注意转移的因素。四、注意品质的培养（论述 如何培养良好的注意品质）精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!（注意的品质有哪些状况，如何影响工作质

40、眩）（一）正确运用无意注意的规律组织教学。1.控制无关刺激，创建良好的教学环境。教师尽可能地创造有利于学生学习的 环境。2.教学方式方法要避免呆板。交换四耍研究课堂教学的艺术，以加强教学过程 本身的趣味性，教学睡眠 一、睡眠（一）什么睡眠 睡眠是受睡眠觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆的静息现象。（是一种主 动调节）（二）睡眠阶段。根据脑电波的变化，可以讲睡眠分为四个阶段：笫一阶段称为入睡期。第二阶 段为浅度睡眠期。第三阶段是中度睡眠期。第四阶段为深度睡眠阶段。这四个阶 段大约要经过 90 分钟左右，随后进入到 5-10 分钟的“快速眼动睡眠期”。依次经 历的四个阶段与快速眼动睡眠合起来构成一

41、个睡眠周期。此后乂会重复上述睡眠 的四个阶段。（三）睡眠的功能（多选）1.保护功能。2.恢复身体机能。3.促进生长。（四）失眠及其治疗。很多人都有入睡困难、睡眠不好的经历，这种现象通常称为失眠。通常女性比 男性更常见。对于失眠可以采用以下行为治疗的方法（多选）：刺激控制，睡眠限制，放松，锻炼，进食，避免使用兴奋剂。二、梦（一）什么是梦 梦是人在睡眠状态下发生的一种无意想象的极端形式。（二）梦的作用（三）对梦的解释 第四节药物成瘾 一、药物成瘾的意义 药物成瘾可分为生理依赖和心理依赖两类，肖一个人强迫性地使用一种药物以 维持身体舒适时就形成了生理依赖。对于那些缓解斥力的药物，人们还会产生心 理依

42、赖。、三、常见致癌药物的分类 药物成瘾的影响因素（P225 多选）（一）兴奋剂（二）抑制剂（三）致幻剂（一）生理学因素（二）心理学因素（三）单认知因素（四）社会因素（五）文化因素 第八章行为控制 第一节 需要 需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。一、什么是需要。需要是有机体紧张性驱动性周期性。二、需要的理论。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!探（一）马斯洛的需要层次理论。需要层次论把人的需要分为七个不同的层次，需要的层次越低、越基础，对人 的影响也就越大。马斯洛认为，基本需要得以满足，更高层次的需要才能出现。1.2.3.4.567.（）（二）社会性需要 1.2.交往需要

43、。3.权力需要。权力需要即个体要在某些方面取得一定的支配地位的需要。成就 需要强的人支配欲反而不强。虽然大权在握、位居要职在社会上常常被视为一种 成就，但在这种人行为的背后其关键作用的并非成就需要，二是权力需要。因此,凡是支配欲强、希與影响他人并对他人并对社会事务表现出浓厚兴趣的人均具有 去昂列的权力需要，是权力需要而不是成就需要。第二节动机 一.概述（一）什么是动机。动机是激发、维持和调节人们从事某种活动、并引导该活动朝向某一目标进行 的（心理倾向）或（内在动力）。动机作为活动的一种动力，具有三种功能：1.激活功能。2.指向功能。3.调节与维持功能。（二）动机的产生 动机是在需要的基础上产生

44、的。但在具体情境中，个体具有的各种需要未必都 能引起相应的动机。（与需要的区别 P228）1.需要是有机体）1.白觉性。是指对行动的冃的有深刻的认识，能白觉地支配白己的行动。与白 觉性相反的是受暗示性和武断从事。2.果断性。是指迅速地、不失时机地采収决定的品质。与果断性相反的是优柔 寡断精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!和草率决定。3.坚韧性。是指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品质。与坚韧性相反的品质 是动摇或执拗。4.自制力。是指能够完全自觉、灵活地控制|己的情绪、约束自己言行的意志 品质。与自制力相反的表现是任性和却懦。意志品质最集中的表现是自制力。（三）意志行为的过程 从动机的冲

45、突到目标的实现，意志行动的过程一般可以分为采取决定和执行决 定两个阶段。1采取决定阶段。采取决定阶段包括动机冲突和目标的确立、方法和策略的选择、计划的制定等 儿个环节。（1）动机冲突和目标的确立。动机冲突也是心理冲突。是指个体在同时存在 两种或两种以上动机时，因无法抛弃任何一方或无法把两者协调统一起來而产生 的一种心理紧张状态。勒温根据人类的趋势行为把冲突和动机分为四种形式。第一、双趋势冲突，也称接近接近式冲突，是指个体同时被两个同等的事物 或目标所吸引，难以取舍时所产生的心理冲突。所谓的“鱼和熊掌不可兼得”就属 于这种冲突。第二、双避式冲突。也称回避回避式冲突，是指个体同时对两个同等的事物

46、或目标产生排斥，但乂必须接受其中之一时所产生的心理冲突。第三、冲突。第四、（22.胡!折 1.攻击 23.1.2.3.4.5.一、概述（2（3（简答题）情绪与情感的关系。情绪和情感这两个词的含义存在一些细微的差异。（区别）1情绪通常与生理需要相联系，人和动物都有情绪，情感与人的社会需要相联 系，是人所独有的。2.情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。情绪往往随情 境活一世需要的出现而发生，而情感是基于深入的认知和一贯的态度，因而具有 稳定性和深刻性。3.情绪有较多的外显性和机动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。当人处于 某种情绪状态时，经常忽悠明显的外在表现，情绪没有明显的外部

47、表现。（联系）虽然情绪和情感有所不同，但其差别是相对的。他们往往交织在一起，是一种 心理活动。一般来说，情感的产生总伴随有情绪 精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!反应，一.情绪的变化经常手情感的的支配。从某种角度可以说，情绪是情感的 外在表现，情感是情绪的本质内容。二、情绪的两极性（空/多）情绪的两极性是指每一种情绪都能找到与之对应的情绪。表现在快感 度、紧张度、激动度和强度上。（一）快感度。情绪有肯定的与否定的两级。（二）紧张度。情绪有紧张和轻松之分，一般來说中等程度的紧张效果比较好。（三）强度。人的任何情绪在强度上都有着由强到弱的变化等级。（四）激动度。情绪有激动和平静之分。三、情

48、绪状态。情绪状态是指在某种事件或情景影响下，在一定时间所产生的激动不安状态。根据不同的强度、速度、持续时间和外部表现，1.满足满足基本盂要。2.增强人的适应性。3.增强抵抗力。（二）压力的负效应 1.认知。2.情绪。3.综合行为。四、影响压力的主要因素及压力调节方法。（多/简）（一）影响压力的主要因素 1.经验。经验影响人们对床力的感受，增加经验能增强抵抗斥力的能力。2.准备状态。对即将面临的压力事件是否有心理准备也会影响压力的感受。3.认知。认知评估在增加压力感和缓解圧力中有着重要的作用。一位哲学家说，人类不是被问题本身所因扰，而是被他们对问题的看法所因扰。4.性格。不同性格特征的人对压力的

49、感受不同。5 月境。一个人的圧力来源与他所处的小环境有着直接关系。（二）压力的应对 一般而言，应对压力的策略有两类：处理困扰与减轻不适应。处理困扰直接改 变压力來源；减轻不适感不直接解决问题，而是调节自己，消解不良反应。1不良的应对方法。依赖药物，酗酒抽烟。2.正确的应对方法（多）：常用的方法如下：了解自己的能力，制订切实可行的 目标；劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好；加强体存锻炼，生活有规律，睡眠充足；建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友；积极而对人生，自信豁达,知足常乐，笑口常开；改变不合理观念，通过有意地改变，通过有意地改变白己 的中学生情绪的调控 一、中学生的情绪障碍（多）（一）焦

50、虑：是指一个人预测将來会有某种不良后果产生，或模糊的威胁出现 时的一种不愉快情绪，通常由焦虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急等感受交织 在以其。精品文档，知识改变命运，下载后可修改编辑!焦虑是中学生中常见的异常情绪。（二易怒：就是指容易冲动、急躁、爱发脾气。（三）抑郁：是一种过度忧愁和伤感的情绪体验，一般表现为情绪低落、心情 悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓、反应迟钝等。（四）恐惧：是指具有病理性特点的恐惧，即对常人般不害怕的事物感到恐 惧。在中学生中，最为常见的恐惧症是社交恐惧。（五）孤独：孤独心理乂称“闭锁心理”。由于孤独心理而产生的一种感到与世 隔绝、孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。（六）