“双减”背景下小学数学创新性作业设计心得体会.pdf

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1、“双减”背景下小学数学创新性作业设计心得体会 为深入推进“双减”政策的实施，探索“双减”背景下小学数学作业管理与设计的途径及方法，提升学生的学科素养，切实做到减负增效。2022年4月27日，XX市教育科学研究院组织了“双减背景下小学数学创新性作业设计研讨”。全市各学校的小学数学教师齐聚云端，参加了此次的线上教研活动。老师们积极参与线上学习并认真撰写了学习心得，我院在各县（市）教研室推荐的基础上，择优选择了几篇发表在XX教育信息网上，供老姉们借鉴学习！作业巧设计走“新”更走“心”为扎实推动双减工作落地见效，解决全市小学数学教师在作业设计方面的困惑，提升作业设计水平，4月27日市教科院以小学数学创

2、新性作业设计研讨为主题开展了云教研活动。本次活动为“双减背景下小学数学作业设计提供了思路、阐明了方法。对如何减少学生的作业总量和时长，提高作业设计的质量给出了指导性意见并表现了很多具体案例，解决了老师们在教学实践中的困惑，让老师们受益匪浅。作为数学教师，我们应该如何布置作业，才能既符合“双减”要求，做到减负增效呢？通过聆听讲座，作者认为，我们能够在“减”和“加两个层面上下功夫。一、“双减”背景下小学数学作业布置的“减”“双减”背景下，小学数学作业的布置应该积极践行相关教育政策的要求，减少重复性，减少机械性。1.减少重复性。在“双减实施之前，一些教师布置的数学作业不但量多，而且布置了大量重复性的

3、练习题型，比如“100道口算“100道竖式计算等。这造成学生作业量过大，在疲于应付中逐步丧失学习数学的兴趣。为此，教师在布置作业的时候，要注意减少重复性的内容，对于同一课时、同一类型的作业，应引导学生在适合的作业量中完成对算法、算理的复习与巩固。这不但降低了学生的作业数量，学生也乐于完成。例如，在教学“一位数除三位数”时，很多学生先前对于除法的接触比较少，对除法的算理理解不透彻，计算不熟练，为此，强化学生对于算理的认识非常关键。课后，可为学生布置了两道难度适中的练习题：17692,38193。虽然题量很小，但是要求学生在做完之后给家长讲一讲、说一说计算的过程和方法。同时布置思考题：为什么同样是

4、一位数除三位数，17692和3814-3的商有什么差异？它们的计算方法一样吗？将思考的过程说给父母听。这样的作业，既能帮助学生巩固对算理的理解，提升了语言组织能力，又促进了家长对子女教育的注重。2.减少机械性。在常规的数学作业布置中，教师布置的作业通常是机械性的、单一模式的，比如口算、课后习题、做试卷等。这些机械性的作业布置数年如一日，不但每日的课外会布置，周末、寒暑假也会布置，长此以往，不但无法调动学生的兴趣，会使学生感觉到数学作业的无趣。为此，“双减”背景下，教师应坚决克服机械性的单调的无效作业。如关于“四则运算的内容，教师可减少机械化的计算题布置，可让学生完成数独游戏，或者给出一组数字让

5、学生计算24点，这样的数学作业既让学生在兴致高昂的游戏中探究多种算法,也巩固了数字计算的多种组合。二、“双减”背景下小学数学作业布置的“加”1.加强会主性。在作业布置的过程中，教师应该充分调动学生的自主性，能够要求学生根据自己的学习情况与对本节课的认识，自己为自己布置作业，作业形式不限，但要围绕当节课所学内容来完成。如在教学“周长的内容后，可让学生自己设计并完成一份关于周长的前置性作业。有的学生交上来的是对教材课后习题的解答；有的学生交上了自己对不同书本的周长计算结果；还有一个学生交上了这样的作业：两块菜地的周长相等，正方形菜地的边长是5米，长方形菜地的长是7米，求长方形菜地的宽是多少？同时，

6、学生还附 上了自己的计算过程：（4X5-7X2）4-2o这样的作业，能最大程 度地调动学生完成作业的积极性，也能激发学生思维的自主性。2.加强协同性。常规的作业布置中，教师常常给学生布置统一的作业，由学生自己完成。在“双减背景下，为了提高作业的有效性，教师能够打破这个固有理念，加强作业的协同性，构建“作业共同体，釆取让学生以小组的形式来完成作业。在具体实施过程中，小学低年级能够釆取配对学习，小学中高年级可釆取不同学习能力的学生搭配成作业小组，让每个学生都参与其中。这样一来，完成作业的不再是一个学生，而是一组学生，他们能够在组内进行讨论和启发,完成作业的效率会更高。“协同作业”中设计“挑战性作业

7、”，不但使高学力的学生受益，就连学力相对较弱的学生也从中受到极大的益处。因为学习并非限于由“基础”向“拓展的单向度渐进方式，有时也会由“拓展”而“基础，特别是对于学习力相对弱的学生，通过观摩其他学生的“拓展”和自己的尝试，反而能加深对“基础性”知识的理解，在不断的尝试、挑战和被帮助中，使得低学力同学逐步找回了自信，这样就形成了“互惠关系。“协同作业需要共同的协同时间，所以学校和教师要尽可能科学地设计和合理地安排，如课内的作业量大一些，留给学生在校的“空白”时间多一些，协作的同学家庭距离近一些，协同的时间安排合理 一些，协作的内容科学一些。“双减背景下，学生在校时间延长,为“协同学习提供了更广阔

8、的空间和时间。例如买东西，怎样买比较合算；存款，如何得息最多；开展活动，路程设计如何效益最佳等等。教师可在适当范围内给学生的作业以灵活性、自由性和多样性。如引导或布置学生办数学学习报，以小组为单位写文章、当编辑、设计版面、当美工；大家轮流张贴、主办或布置新颖别致的数学知识卡片展览会，把学生平时摘抄收集的卡片、“金句展示出来；制作数学模型，布置学生完成以数学为主题的黑板报等。3.加强层次性。常规的作业布置中，教师常常会为全班布置同一份作业，作业的题目、数量、类型、难度都是统一的。有的学生基础知识扎实，数学思维活跃，做这份作业会感觉到轻松；而有的学生基础知识薄弱，做题速度慢，会感觉到非常吃力。所以

9、，虽然学生每天都完成作业，但是作业的功能并没有得到充分的发挥，统一的作业难以照顾到每个层次的学生需求。为此，教师应该减少统一性的作业，而要针对不同的学生，设计分层的、弹性的、个性化的作业，使作业表现出层次性和多元性。大体来说，针对同一内容能够设置基础作业、拓展作业和特色作业。基础作业主要包括基本练习、变式练习、比较练习、改错练习等，重在巩固基础知识，突出知识技能的本质意义。拓展作业主要包括课外阅读、数学游戏、改编习题、知识分析、情境问题解决、单元综合归纳等。特色作业主要是融合多学科知识，引导学生通过釆访调查、项目探究等方式对知识进行深度学习，实现创新思维的培养。例如，在对“带小括号的混合运算这

10、个知识点的教学中，能够设置难度层次不等的三类题目。C层学生作业题目为判断题。如有位同学在计算（10+22）X3=76时，计算结果是否正确？他是怎样计算得出这个结果的？你能帮这位同学改正错误吗？结果应该是什么？B层学生的作业题目是：图书室内有3层书架放科技类书籍，12层放故事类书籍，每层书架能够放26本书，一共能够放多少本书？A层学生的题目为：小华在计算60+0X2时，先算加法，再算乘法，其结果是300,横线上的数值是多少？请你帮这位同学改正错误，并计算出最终结果。可见，从C层到A层，作业难度在增加。这样分层布置作业，能够使中下层学生掌握基础，A层学生实现知识的拓展。根据不同的难度将题目分层，再按不同层次学生的学习能力进行分配，使各层次学生在学习中都能学有所获，有所提高。这是挖掘各层次学生学习潜力的有效途径。总而言之，作业是教学过程的一个重要环节，既是检验学生知识掌握情况的重要方法，也是教师了解学情，改进教学的重要手段。本次云教研活动围绕“双减”背景下小学数学创新性设计进行了深入研讨，探讨了“双减”背景下小学数学作业的“减与加”，让我们感受到小学数学作业设计中无论是无论是“减”还是“加”，其目的都是减轻学生负担，促进学生发展。为此，我们应该不断地探索“双减”背景下的教学走向，坚持减负的同时也要做到提质增效，让作业设计走“新”更走“心O