作文教学的弊端和应对策略.pdf

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1、作文教学的弊端和应对策略 女儿已升入八年级，每每作文，总觉无话可写。她搜肠刮肚，东拼西凑，写一段就急不可耐地数一数有多少字了，还差多少字，勉强凑足字数，就长吁一口气，将作文本甩开再也不管了。翻开女儿小时候的日记，童稚可爱，生动感人。她小时候是爱作文的，记得那时还没开始学写作文，我指导她写日记，她每每用文字加拼音兼画图写了一篇之后，就充满自信地让我们传阅，乐在其中。看到她如今的状况，我不得不问：我们的作文教学到底怎么了？为什么经过几年学校教育后，女儿作文的兴趣没了，灵感没了，自信没了，快乐没了？反思当前学校作文教学，我认为存在以下弊端。一、范文教学束缚了学生的思维 记得女儿初次上作文课，老师教他

2、们写一篇记人的文章。老师讲解得很是仔细认真，宣读了一篇范文，从开头要怎么写到最后怎么结束，从肖像描写到语言描写，甚至从大大的眼睛到笑眯眯的酒窝都讲解到了。女儿回家后，第一次不知该怎么动笔了，最后勉强写成，也隐约有范文的痕迹，全不是自己的随意潇洒之作。作文教学应鼓励学生张扬个性，范文讲解只会给初学写作的学生以更多的依赖和束缚，让学生失去写作的自信和灵气。二、条条框框让学生不知从何着笔 作文教学应鼓励学生放胆表达，让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不是说不需要教师进行方法指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，要让学生在习作时考虑较多

3、的不是写作的方法，而是自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于方法指导应在学生完成习作初稿之后。只有这样，学生的习作才会有真情实感，指导才会有的放矢。三、命题不合理让学生无话可说 初学习作，一般都是写命题作文。命题作文有一定的局限性，一个班几十人，他们是有各自独特体验的不同个体，不同的学生对不同的事物感兴趣。如果要求全班同学写同一个命题的作文，必定有人觉得这个命题不是自己最感兴趣、最有话说的，勉强凑上一篇，但质量不会高，反而会挫伤写作的热情。所以作文时教师不妨多给学生几个命题，或让命题的外延广一些，让学生选取自己最感兴趣的话题来写。四、作文参考书让学生产生依赖和惰性心理 现在的作文书特别多，编

4、排也相当周全，大部分作文书成了学生应付作文的抄袭工具。在如何读书，如何运用好作文书上，教师应进行指导。五、体验不到作文的乐趣 很多同学谈到作文课就厌恶，觉得没趣。作文确实是一种需花费大量时间和心思的脑力劳动，如果学生觉得无趣，又怎能写好作文，提高写作水平？六、作文批改与评价不到位 学生偶然花了一番心思完成了一篇“佳作”，自以为会得到老师的关注，但是，由于教师精力有限，可能读都没读到，这使大多数学生渐渐对作文失去热情。七、读书习惯不好，不作笔记，不加批判性思考 理论上讲，随着年龄的增长，书越读越多，人生体验越来越丰富，表达技巧越来越灵活，写作文应该越来越轻松容易。但事实并非如此。我认为很大一个原

5、因是学生书读得多，但读书习惯不好，收效甚微。读书应作笔记，并常作批判性思考，才能学为我用。“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，很多同学只是眼到，走马观花，自然未能领略其中的美景。陶行知说，语文教学的最终目标是“不待老师教，学生自能读书；不待老师改，学生自能作文”。如何达到这一目标？如何才能使大多数学生爱上作文，对作文充满兴趣？我想，关键是要让读书和作文成为学生生活的一部分。为此，我有以下应对策略。1.在教室内成立图书角，让学生随时可以阅读，形成阅读氛围。2.每周有一天为班级读书笔记展览日，让学生养成“读、思、辩、写”的阅读好习惯。3.摒弃作文本的形式，改为写“书”，即将学生每次的作文以书的形式

6、装订好后，放在教室里，学生随时可读，随时可评，随时可改。由于作文随时被同学、老师关注和品评，我想没哪位同学会不好好对待作文。以这种形式发表作文，也能让学生有一种成就感自豪感，会激发学生写作的信心和乐趣。4.精选学生日记，装订成册，在教室里传阅，使学生养成写日记的好习惯。5.改变作文批改方式，装订成书后，在教室里让人人都可品评，最后由评语书写小组长斟酌写评语。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在作文教学方面，就是要让学生在写作的全过程尤其是批改和讲评的过程中养成自己发现问题、讨论问题、发表意见的习惯，不然，学生就只能成为唯教师之命是从，唯教师马首是瞻的被动机器，又何谈培养写作能力？这种作文批

7、改形式改变了传统作文教学模式，大家都来说作文，大家都来改作文，加强了同学之间的交流，融合了集体的智慧，使作文批改与指导不再是“专家”的专利，可使学生的鉴别力、审美力提高，渐渐自己能修改作文，“自能作文”。6.改变作文讲评方式，采用“朗读讲评”在班上宣读作文，让学生为自己的进步而乐，可以最大限度地激发学生作文的兴趣。教师应尽可能让学生上台朗读自己的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬，多鼓励，少指责，少苛求，以激起学生的自信心和上进心。遇到习作中存在的较为严重且又必须在全班讲评的问题，教师则要隐去作者名，以平和的语气、关心的态度进行朗读点评，以免挫伤学生的积极性。这种新型的作文教学方式以学生为主体，让学生在自我尝试和合作交流中发现问题，解决问题，唤醒了学生的主体意识，使他们充满了主人翁感，充满了参与感，充满了竞争感；在作文训练中由被动的配角变为主角，给历来沉闷的作文教学注入了活力和动力，而且帮助学生树立了写作时的读者意识，培养了学生的质疑能力，促进了学生的写作能力，使作文评改由“幕后”走到“台前”，走向了作文的过程，走出了一向安静的课堂，相信也将走向初中作文教学那一片崭新的美丽天地。