2019-2020年高中通用技术设计中的人机关系2教案苏教版必修.pdf

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1、2019-2020 年高中通用技术 设计中的人机关系 2 教案 苏教版必修 1 教 材：(凤凰国标教材)普通高中课程标准实验教科书 通用技术(必修1)文档内容：设计的人机关系 早 节 第二章技术世界中的设计 第二节 设计中的人机关系 课 时 第1课时 作 者 林雅芝(浙江省嵊泗中学)一、教学目标 1.知识与技能目标(1)理解人机关系的含义。(2)熟悉人机关系在设计中要实现的目标。2.过程与方法目标(1)在举例分析和讨论的过程中，学会从不同角度、不同层面对人机关系进行设计分析的方法。(2)在人机关系分析的过程中，认识技术设计的着手点是满足人的需要，形成“以人为本”的设计 理念。3情感态度和价值观

2、目标(1)形成对技术设计的兴趣与热情。(2)体会在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感。(3)养成学生科学、严谨地对待技术设计的态度。(4)形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。(3)认识技术设计的着手点，养成科学、严谨的态度。二、教学重点 形成“以人为本”的核心技术设计理念。三、教学难点 能分析具体事例中的人机关系。四、教学方法 探究法、谈话法、讲授法、练习法、活动法、小组讨论法等。五、设计思想 1.教材分析 本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：一 是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是

3、了解如何实现合理的人机关 系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展 开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到 由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人 机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视 野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生 树立“以人为本”的设计理念上。本节共为 2课时，本节课是第1课时，因此本节的重点是在理解人机关 系要实现

4、的目标学习基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念。2.设计理念“设计中人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容的学习基础。本节从人机关系的角度对日常生 活事件和现场活动进行思考分析，帮助学生理解人机关系的知识点，树立“以人为本”的核心技术设计理 念，提高学生的技术设计素养，培养学生的创新精神和科学、严谨的态度。本节主要采用情景回忆、案例 分析、讨论、活动等方法，深入浅出地讲解教材内容，以师生互动、生生互动等方式落实教学目标。3.教学策略设计 这节课通过图片创设学生日常生活中的活动事例，展开学生的回忆。通过自己对所使用物品的喜好引 起思考，通过分析感悟技术产品与使用者人之间的关系，导入新课。通

5、过提出问题和分析问题完成对“人机关系”的理解，并使学生认识到不同的设计体现出的人机关系是不同的。我们对物品的喜好主要取 决“人机关系”好坏，明确人机关系中的主体是人，产品是为了满足人的需要而已。通过对日常生活使用 物品的经验归纳人机关系要实现的主要目标。在此基础上，结合课本部分案例的具体分析和适当的活动设 计，让学生进一步理解设计中隐含的人机关系。然后回到学生归纳的“耐用”点上，点出了人机关系还有 其它的目标，为教师小结提升做铺垫。拓展延伸引发学生思考，加深学生形成“以人为本”的核心设计理 念，并为下堂课做铺垫。(1)创设情景。(日常生活、学习图片)(2)提出问题，导入人机关系概念。(3)展开

6、人机关系内容学习。(4)提出问题：在产品设计中，要关注人机关系的哪些方面呢？展开人机关系要实现的目标内容学习(5)分析“铁锹的作业效率”案例。(6)体验活动：比一比，谁写得又快又好！(7)培土小工具改进案例分析。(8)学生寻找、发现活动。(9)教师小结，完善知识建构。(10)拓展延伸：请从人机关系的角度分析杭州湾大桥的桥形设计。4.学情分析 通过第一节的学习，学生理解了技术与设计的辩证关系，为本节的学习作了铺垫。高中阶段学生在生 活和学习中已经体会到了一些人机关系的具体内容，但对“人机关系”这一专业名词很陌生，需要教师善 加引导。本课的设计针对我们学校平行班的理科学生，思维比教活跃，学习能力处

7、于中下水平。如何设计 活动，活跃思维，激发学生对技术设计的兴趣，培养学生的技术设计素养，帮助学生树立“以人为本”的 设计理念，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情景，列举学生身边熟悉的具体实例，从 人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。六、教学准备 1.教学资源的准备 多媒体教学设备、普通教室、教学课件 PPT等。2.教学课件的准备 结合本节的教学设计，教学课件比较简洁，从人机关系的概念展开课件内容。并通过图片案例让学生 分析其中包含的人机关系要实现的目标内容，抓住关键知识点，重在突出重点。七、教学过程 1.创设

8、情景 图片 人使用各种物品。教师：我们每天和身边的物品打交道，有的物品我们很喜欢，爱不释手；有的却不怎么喜欢，甚至被 我们丢弃。2提出问题 教师：请某某同学说说，你心爱的物品是什么？为什么喜欢？学生回答 教师：那你是否有不喜欢的物品呢？学生回答（如果说没有，可以转问其他同学。）教师：为什么不喜欢呢？教师：请同学们思考一下，在人和物品的关系中，谁是主体？学生回答：人是主体。教师：为什么？学生回答：因为物是给使用，满足人的需要，为人服务的。（可以启发学生）教师：对！同学们，当人使用物品时，物品就与人或（人的某些部位）产生了一种相互的关系，这种 人或（人的某些部位）与物品的相互关系就称为人机关系。这

9、里的机，包括机器设备、工具、家具、车辆、劳保用品，也包括人使用的环境等。（课件）3.案例分析 教师：当我们使用椅子时，我们人体的某些部位与椅子不同部分之间构成了人机关系。学生：尝试分析人坐在椅子上时，人的一些部位与椅子不同部分之间构成的人机关系。（课件）手臂-扶手 背 靠背 臀 -座面 腿 -座面、支撑 脚 -支撑、底座 人跟椅子之间构成了多方面的关系。而人跟椅子之间人机关系的好坏，往往决定了我们是否喜欢使用 这把椅子。同学们对自己物品的喜好与否也是如此。4 提出问题 教师：在产品设计中，要关注人机关系的哪些方面呢？（课件）请同学们结合生活和学习经验用简洁的语言归纳一下：学生：使用方便、效率高

10、、舒适、安全、耐用、有利于健康等（启发学生完成）（板书）教师：人机关系要实现的主要目标：高效、健康、舒适、安全（课件）（在板书上进行对应的下划线）高效（课件）教师：在设计中，应把人和机作为一个整体来考虑，合理或最优地分配人和机的功能，以促进二者的 协调，提高人的工作效率。（课件）注意人机一个整体，效率最高。（板书：人机效率）还应考虑人机所在的环境中的一些因素，如温度、湿度、噪声、照明、振动污染和失重等也影响人的 效率和行为。5.案例分析 教师：阅读课本P30案例分析“铁锹的作业效率”。在以上案例中，改进了哪些具体的人机关系而使工人的工作效率大大提高？学生：装载量，形状，材料，规格，动作等等。6

11、.体验活动 比一比，谁写得又快又好！请同学们推荐班上字写得最好的同学，上来认真书写同样一句话：我爱爸 爸，我爱妈妈，我爱自己，我爱我家。（一个同学带着大手套，一个同学带着小手套，一个同学不带手套。）教师：为什么没有带手套的某某同学写得又快又好呢？学生：因为，粉笔和手的关系最好，体现出高的效率和质量。健康（课件）教师：人机关系所追求的健康，是指人在长期使用产品过程中不会对健康造成不良的影响。（课件）（板书：身体健康）请某某同学举例说明儿童玩具的哪些方面要符合健康要求。学生回答。教师：指出下列图片中设计不合理、有损人体健康的地方。（图片）舒适（课件）教师：是指人在使用产品的过程中，人体处于自然的状

12、态，操作或使用的姿势能够在人们自然、正常 的肢体活动范围之内，从而使人不致过早地产生疲劳。心理上的舒适感受也是人机关系应当考虑的目标。如沙发的结构和宽大的尺寸使我们生理上感觉舒适，其材质、色彩搭配等还引起我们心里上的舒适感。（图 片）（板书：身心舒适）又如符合人体工学的键盘和鼠标。（启发学生人手的自然姿势，分析它体现的人机关系设计理念。（图片）安全（课件）教师：在长期操作和使用产品过程当中，对人体不会构成生理上的伤害。女口，楼梯的护栏，汽车的安全带、安全气囊等配制都是体现设计的安全目标的。（图片）教师：注意安全目标的实现要考虑到人使用该物品时，不会使身体受到意外的伤害，安全性好。请同学们思考：

13、以“茶具”设计为例如何体现人机关系中“安全”目标？学生思考，交流：如塑料杯口很粗糙，有毛刺，喝水时就可能意外伤害到嘴巴，就存在安全隐患，即 没有实现安全目标。反之，实现了这个目标。（板书：身体安全）7.案例分析 教师：右边培土小工具的改进实现了人机关系的哪些目标？（课件）（修改课中的图片）学生分析：分别体现了舒适（增加木柄、塑料包裹）、健康（减轻腰部劳损）、高效（减少培土量，增加尾部三角形结构便于施力和悬挂）、安全（除去尖锐的边角）的目标。&发现活动 请大家分别找出我们教室里能反映人机关系四个设计目标的物品（包括我们自己的物品），同桌可以 轻轻讨论，然后一起分享我们的发现。学生寻找，交流：桌子

14、、椅子很光滑、教室的色彩搭配和协调等体现舒适目标；桌子等物品没有尖角 和锋利的边槽体现安全目标；水笔、圆珠笔书写流利体现高效目标；水笔、圆珠笔、椅子材料符合国家标 准、结构造型符合人体工学，体现健康目标。10.建构完善 同学们，刚才大家提到产品设计要耐用，这说明人机关系除了要实现高效、健康、舒适、安全四个目 标之外，还有质量、经济、环保等其它目标。通过本节学习，我们清楚地认识到，当我们在使用任何物品时，都会和物品产生人机关系。作为一个设计 者始终应该考虑如何实现良好的人机关系，把满足人的需要放在首位，始终应该践行“以人为本”的核心 设计理念。11.拓展延伸 杭州湾跨海大桥的景观设计师们借助西湖

15、苏堤的美学理念，兼顾杭州湾复杂的水文环境特点，结合行 _ 车时司机和乘客的心理因素，最终确定“长桥卧波”为杭州湾大桥的最终桥型。大桥在海面上有 4个转折 点，从空中鸟瞰，平面上呈“S形蜿蜒跨越杭州湾，线形优美，生动活泼。请从人机关系的角度分析划线部分的内容。下堂课交流（课件）八、教学反思 本课通过再现日常生活的情景导入新课，案例分析活动安排较多，注重激发学生对技术的兴趣与热情。通过案例分析呈现的难点也不多，通过师生、生生交流、启发也能顺利突破。最后对学生的归纳做了很好 的回应，并点出了人机关系其实还有其它的目标，为教师小结提升做好了铺垫，并完善了本节的知识建构。拓展延伸进一步引发学生思考，加深

16、了学生对“以人为本”的核心设计理念，较好地达到了教学目标的预 设要求。但在实际授课过程中应注意这样几点：1.注意创设师生平等、宽松的教学氛围。2.本节设计注重学生思考、归纳和启发，教师要把握好尺度。2019-2020 年高中通用技术 设计中的人机关系 3 教案 苏教版必修 1 教 材：(凤凰国标教材)普通高中课程标准实验教科书 通用技术(必修1)文档内容：设计的人机关系 章 节：第二章 技术世界中的设计 第一节 设计中的人机关系 课 时：第2课时 作 者：林雅芝(浙江省嵊泗中学)、教学目标 1.知识与技能目标(1)知道人机关系在设计中权衡的思想方法。(2)了解在设计中如何实现合理的人机关系。2

17、.过程与方法目标(1)在举例分析和讨论过程中，学会从不同角度、不同层面对实现合理的人机关系进行设计分析的 方法。(2)在思考、讨论和实践过程中，体会实现合理人机关系的基本思想方法。(3)在案例分析、讨论和实践过程中进一步形成“以人为本”的设计理念。3情感态度和价值观目标(1)增强对技术设计的兴趣与热情。(2)体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感(3)养成科学、严谨地对待技术设计的态度。(4)进一步形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。二、教学重点 从技术角度，对案例不同层面思考、分析、讨论和活动的过程中，形成“以人为本”的核心技术设计 理念。三、教学难点 能分

18、析具体产品设计中所涉及的人的静、动态尺寸和生理特点。四、教学方法 以谈话法为主，结合讲授法、小组讨论法等。五、设计思想 1.教材分析 本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关 系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展 开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到 由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人 机关

19、系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视 野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生 树立“以人为本”的设计理念上。本节共为 2课时，本节课是第二课时，因此本节的重点是在了解设计中 如何实现合理的人机关系的学习基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念。2.设计理念“设计中的人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容学习的基础。本节是第二课时，与第一节应 该衔接起来，使教学具有连贯性。从上堂课的课后问题交流入手，由此导入设计中如何实现合理的人机关 系的学习比较自然。考虑到教材的案例比较单调，所以

20、更换和增加了较多的案例，补充无障碍设施等案例 的目的是为了扩大学生的眼界，包括对人民币的多种文字设计，展示特殊人群的需要使学生感受和理解产 品设计中的人文关怀，形成关爱他人的积极情感。安排“手机”、“玩具车”和“内衣”静、动态尺寸 的分析是为了让学生能理解和分析不同产品的设计中要考虑的静、动态尺寸是不同的。再安排找教室里体 现合理的“静态的人和动态的人”物品这个环节提高分析能力。小试验是为了让学生注意到人的生理特点 细节，引起学生思考，并能对案例进行具体的分析，激发学生对技术的兴趣。在此基础上进一步分析手的 其它生理特点和结合案例分析使学生深刻领会了“人的生理需求”含义和具体的运用。安排残疾人

21、车道和 盲道的案例让学生关注特殊人群的生理特点更不能忽略。安排“设想”是为了体验心理的感受，通过一组“ALESSI公司的产品”再次体验视觉引起的心理感受，领悟和理解产品设计应体现人的心理需求。同时用 盲人门球运动员试戴“香妃帽”的案例点明心理需求人人都有，并要适度考虑。安排“思考”和“讨论”车内表盘设计是为了引入“信息的交互”内容的学习。安排“电话机”和“电脑”是为了使学生理解信息 交互的途径和方法的多样性。通过问题点明改善信息传递的途径和方法能够获得更好的人机关系。各环节 从技术设计的细节入手，围绕“以人为本”的设计理念展开，做到深入浅出，体现技术设计的权衡思想，让学生体会和理解如何实现合理

22、的人机关系，使学生进一步形成产品设计“以人为本，为人服务”的核心 设计理念，为学生今后进行产品设计分析打下良好的基础。3教学策略设计 这节课“如何实现合理的人机关系”是在学习第一节人机关系概念及人机关系要实现的目标基础上进 行的，通过问题、思考、分析和活动体验等环节设计关键是让学生领悟到考虑到哪些方面，如何把握尺度 设计才是合理的，才能实现人机关系的目标。(1)对“如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”问题 思考交流要注意启发学生思考、补充，为下面的学习做准备。(2)“生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？”尽量启发学生思考，在此基础上教师做 必要

23、的补充，拓展知识面，让学生加深理解。(3)“假如我们给中国足球队的“范志毅”定制球鞋，相关尺寸根据什么来定呢？”以这个问题引起 学生思考，让学生把不同的想法都说出来，为下面穿“纸鞋”试验埋下伏笔。(4)穿“纸鞋”试验关键是纸的选择和不同的包法。纸要选择有一定强度的，且最好是彩色的(忌讳 用白纸)。一个同学“包”和“绑”都相对宽松，但不能散开来；另一个同学要紧，不留空隙，这样能区 分效果。试验后要让学生谈出感受来。(5)“阅读”时间不必花太多，了解即可。(6)“就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？”要注意让学生进行具体的分析，理解 不同产品、不同部位所涉及和考虑的人机关系是不同的。(

24、7)“找一找”活动可以启发学生有针对性地观察，如桌子有吗？要把握数量和时间，做到学生理解 就可以了。(8)小试验，要注意引导学生同时观察自己和别人。(9)想一想：两手除了生理转向特点之外，还有哪些方面的生理特点？注意启发学生，人有许多不为 我们注意的生理特点是设计所不能忽略的。(10)“下列产品的哪些方面设计跟手的生理特点有关？”要启发学生具体分析出来。(11)“这些设计合理吗？”要启发、引导学生更应关注特殊人群的生理特点和需要。(12)“设想”这个环节让学生体验、领悟就行，不必展开。(13)产品欣赏要把握好节奏，让学生体悟到就好。(14)“接线板”问题引起学生对指示灯作用的注意，要让学生认识

25、人在使用产品过程中与产品信息交 互的重要性。（15）“生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？”要 让学生充分交流，达到理解信息交互的目的。4.学情分析 通过第一节课的学习，学生理解了“人机关系”的含义及设计中要追求的人机关系目标，为本节的学 习作了铺垫。但是如何实现合理的人机关系并不完全清楚，也较少关注。作为本课的设计针对的是我们学 校理科重点班的学生，学习能力处于中上水平，本节的知识点对他们来说不难，关键是会具体考虑和分析。如何激发学生对技术设计的兴趣，需要在思考、分析、讨论、活动中得到体验和感悟，进而帮助学生树立“以人为本”的设计理念，培养学生的技术

26、设计素养，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设 置情景和问题，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。六、教学准备 1.教学资源的准备 多媒体教学设备、普通教室、教学课件 PPT彩色纸、鞋带、笔等。2.教学课件的准备 结合本节的教学设计，课件总体比较简洁。课件的图片内容主要是为提出问题、分析、探究创设的情 景和方便教师讲解知识点提供案例。文字内容是本课的主要知识点和安排一些学生活动的内容，方便教师 开展各个教学环节。七、教学过程 1.交流 教师：同学们，上堂课我们学习了人机关系的概念

27、及人机关系要实现的高效、健康、舒适、安全等目 标。现在，请大家谈谈“如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需 要呢？”教师：先请某某同学谈谈，大家认真听。学生：应该考虑：（1）男女老少一般尺码的范围（还要考虑脚特别大或小的少部分人）；（2）男女老 少不同的款式、造型和色彩搭配。（3）材料都要舒适和符合质量要求。（板书）（可以让其他同学补充，或 教师启发全体学生补充完成。）教师：要实现合理的人机关系，设计产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要，即考虑：（1）普通人群和特殊人群（课件）2思考 教师：请同学们思考一下，生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？学生思

28、考、回答。教师 图片 补充：马路、小区等设置残疾人车道、盲道、盲文、盲图、残疾人售票窗口、残疾人售票 窗口、残疾人专用卫生间、无障碍公交车、无障碍出租车以及人民币的盲文、阿拉伯数字及四种少数民族 等都考虑了除汉人之外特殊人群的使用。教师：大多数产品是为普通人设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如教室和家里 的门高 200厘米，宽 7080厘米度和门把手的位置高 100 厘米等都是以普通人群的身高、体宽和左右手习 惯设计等为标准设计的，适合普通人群操作、使用。但是，特殊人群也是社会的重要组成部分，他们往往 有着特殊的需要，设计时还应充分考虑他们的需要。3思考 教师：现在，请同学们思

29、考一下，假如我们给中国足球队的“范志毅”定制球鞋，相关尺寸根据什 么来定呢？（课件）学生：根据他脚的长度、宽度和度厚尺寸呀，或者穿着袜子时脚的长度、宽度和度厚尺寸等。4穿“纸鞋”试验 教师：请某某和某某两位同学上来，我们做个简单的“纸鞋”试验。为方便试验，老师把彩色的纸直 接包在鞋子的外面，用带子绑定来模拟纸鞋。“穿上”“纸鞋”后，先请这两位同学到讲台边给大家看一下各自“纸鞋”的尺寸大小，然后在教室里 走一圈，请同学们注意观察他们“纸鞋”开始及使用过程的情况。两位同学演示“纸鞋”的使用情况，其他同学观察。教师：相同的纸张，两人刚开始站着的时候都没有破裂，为什么走了一圈，某某同学的“纸鞋”破裂，

30、而某某同学（另一位）没有破（或者情况好一些）呢？先请这两位同学谈谈自己所穿“纸鞋”的松紧程度、走路的感觉及最后使用情况。学生 1：我的“纸鞋”感觉紧紧的，脚被困住了，走路的时候也不舒适。没走几步“纸鞋”就破了。（哈哈，同学们笑。）学生 2：我的“纸鞋”宽松一些，走路比较方便，舒适。“纸鞋”也完好无损。那么，设计球鞋这“宽松一些”根据什么来定呢？学生：走路、跑步等活动时需要的增加量。教师：为了舒适，能不能多增加一些呢？学生：太松了也不行，会影响走路的速度，还浪费材料。教师：人们在使用物品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人的静态 尺寸，也要符合人的动态尺寸。（2）静态的

31、人和动态的人（课件）。思考：有些内衣，尺寸设计几乎跟人体的尺寸差不多，为什么也不影响我们的运动和舒适性呢？学生：因为材料弹性好，它既可以满足人的静态尺寸，也可以满足人的动态尺寸需要。5阅读 教师：请同学们阅读课本 P33“小词典”。学生阅读。6观察和思考 请同学们观察和思考一下，就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？学生：不一样。教师：为什么？因为玩具车的人机关系涉及了人的各个部位，而手机只跟手和眼睛产生人机关系。（可以让学生补充 完成）7马上行动 找一找，教室里的哪些物品设计体现“静态的人和动态的人”的合理性？学生：门的尺寸、过道的尺寸等。教师：设计中的人机关系，既要满足人的生理需

32、求,也要满足人的心理需求（课件）（边说边给板书中 的结构造型和色彩搭配划上横线。）（3）生理需求和心理需求。（课件）8小试验 请将你手中笔的笔尖向前摆放在桌子右侧上。再用右手将它旋转 90 度放在桌上。请看现在的笔尖的方向朝哪边？为什么？学生：笔这样转动比较自然、方便。再用左手试一下？9想一想 教师：两手除了生理转向特点之外，还有哪些方面的生理限制？学生：两手的大小和跨度、握力、大多数人是右撇子、指头的粗细、长度、指头之间的排列顺、张角 10观察与思考：下列产品的哪些方面设计跟手的生理特点有关？学生 1：手机的大小、重量、按键的大小和力度与手的生理特点相关。（可以让其他同学补充）学生 2：自行

33、车方向握把的大小及与刹车柄的距离、力度等（可以让其他同学补充）11观察与思考：这些设计合理吗？图片 学生：不合理。教师：特殊人群的生理需求是我们设计中更加要关注的。教师：人的心理需求包括：视觉：对产品色彩、形态，空间关系的感觉。听觉：对产品声音的感觉。味觉：对产品口味的感觉。嗅觉：对产品气味的感觉。触觉：手、足、皮肤对产品的感觉。12设想：如果把你的房间全部布置成红色或者黑色，你会有怎样的感觉呢？房间很大或者很小呢？或者当你看到图书馆里矗立着两个篮球架时，你看书的心情是否会受影响？教师：所以茶座、咖啡屋的设计以暖色调为主，将空间处理得小一点，以营造温馨、宁静的效果。办 公室的设计以冷色调为主，

34、使空间处理简洁明快，以求产生严谨、高效的工作氛围。13产品欣赏 图片 学生欣赏体验。教师：我们普通人对产品有心理方面的需求，那么特殊人群呢？学生：也有心理需求。图片 北京盲人门球运动员试戴“香妃帽”。问题：为了满足人的心理需求，设计可以不顾成本吗？学生：不能。要适度，要权衡。14问题 教师：在使用接线板时，如果指示灯没有给你们任何显示，你们觉得使用该接线板方便吗？学生：不方便。不知道电源是否接通。15思考 问题：生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？学生：电视机、接线板的指示灯、电话机液晶屏、按键声音等。还有电脑界面越来越人性化，用户只 需轻轻点击鼠标，

35、所有的任务就可以在系统提示下完成，操作起来非常简单、方便。（课件）如，当电子 邮件接受完毕时，不仅有文字提示，还有声音提示。打开和关闭电脑；安装软件的提示等；各种操作的菜 单提示等。16问题：如果汽车的喇叭声换成闪灯会出现什么后果？学生回答：后面的人看不到前面车的闪灯。所以，不能改。说明人机之间的信息传递是有选择的，不恰当的信息传递，往往会导致不良的人机关系。改善信息传 递的信息源或途径能够获得更好的人机关系。17小结建构 教师：作为一个设计者，在产品设计时首先要明确人与产品之间存在的各方面人机关系，其次要考虑 这些人机关系涉及哪些因素和技术指标，才能合理实现人机关系的目标，体现以人为本的设计理念。八、教学反思 本课的设计注重在问题、思考、交流和活动中激发学生对技术的兴趣与热情。去感悟和理解如何实现 合理的人机关系的许多细节。能较好地达到教学目标的预设要求。但在实际授课过程中应注意这样几点：1.注意创设师生平等、宽松的教学氛围，努力调动学生探究知识的积极性。2.本节教学环节较多，要注意把握好不同的节奏。