2023年小学道德与法治《9,知法守法,依法维权》第三课时说课（精选文档）.docx

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2、助；二是维权时要注重自我保护，引导学生认识自我保护也是一种重要的维权途径，维权的意义不仅在于侵害发生后寻求救济和补偿，也在于防患于未然，尽量避免权利侵害现象发生，尽量降低权利侵害的程度；三是维权时要注意收集证据，引入证据这一维权凭据，引导学生在生活中落实法治思维，培养收集维权凭据的习惯。 二、学情分析 六年级学生已初步了解法治的内涵，掌握一些法律知识，能将生活现象与法律相对应，对于如何处理日常生活事务有一定的法律意识。但对于依法维权途径处于怎样的认知？设计问卷进行课前调查（问题一：在日常生活中，当你的权利受到侵害时，你会运用法律的武器来维护自己的合法权益吗？问题二：你知道的维权途径和方法有哪些

3、）。经过调查，发现学生在权利受到侵害，或是遇到纠纷时，对于维权的途径，维权的方法和技巧还是比较模糊的，部分学生对于维权的途径了解只停留在告知这一层面，因此，我们要通过本课时的学习为学生提供方法的指导，帮助学生提高自我保护的意识和能力，在实际生活中落实法律规范和法治精神。 三、教学目标与重难点 1.通过案例辨析、小组合作、情境模拟等活动，培养学生在权利受到侵害时能主动寻求法律帮助的意识和观念，掌握依法维权的多种途径。 2.通过梁小惠故事交流引发学生观点碰撞，引导学生认识自我保护也是一种重要的维权途径，知道最有效、最低成本的维权方式是预防、远离侵害；在权利受到侵害时，要尽量防止权利侵害进一步扩大。

4、 3.通过绘本阅读、事例分析、资料拓展等活动，引导学生懂得依法维权要讲究证据，认识到日常生活中收集证据的重要性，养成收集维权凭证的习惯。教学重点：培养学生在权利受到侵害时主动寻求法律帮助的意识和观念，掌握依法维权的多种途径。 教学难点：培养学生的法治思维，认识自我保护是一种重要的维权途径，最有效、最低成本的维权方式是预防、远离侵害，养成收集维权凭证的习惯。 四、教学过程 本节课延续法治课堂的访谈情境，创设安全和谐的氛围，引导学生参与活动，各抒己见，在观点碰撞中提升法治意识。 活动一：依法维权有途径 环节一：积极主动寻帮助 首先，出示绘本 1-4 页，同样都是被欺凌，但是结果却截然不同（一个担心

5、害怕不敢上学，一个依旧开开心心去上学），引发学生主动猜测：为什么会这样？猜想后，顺势出示绘本 5-7 页呈现原因：面对欺凌，陈某害怕畏惧不敢声张，导致一而再再而三受到侵害；而李某在受到侵害的第一时间，就将此事告诉了家长和老师，阻止了再次侵害的发生。 通过案例主人公的不同境遇，学生自然感受到：当权利受到侵害时，敢于维权和不敢维权的结果是不一样的，我们要有维护自身合法权利的意识，主动寻求帮助，拿起法律的武器维护权利。 环节二：依法维权途径多。 接刚才的绘本故事：告知家人、老师、学校这一维权途径外，还有哪些途径呢？开展小组合作寻找维权途径活动。将交流收获写在小卡片上并张贴，继而引导学生对各种途径进行

6、梳理分类，（像这类是告知请求帮助，像这类是咨询寻求帮助，像这类是寻求法律帮助）。根据交流情况适时呈现书本第 90 页未成年人维权途径和非紧急求助热线，让学生在活动中感知依法维权有途径，而且途径还不少。 环节三：依法维权要适切。 为避免学生机械套用法律维权，把握好维权尺度，基于生活创编绘本故事，请学生阅读辨析：小王的爸爸仅因为小腿划伤就要求学校和同学承担医药费和精神损害赔偿，这属于过度维权；再出示视频故事：课间玩耍，程程被小汪踢倒，磕掉门牙，花了大笔的医疗费用，但对方却不愿意偿。这类情况又该怎样维权呢？通过两个事例辨析，引导学生认识到：依法维权是我们的权利，但是要根据权利受到侵害的大小程度，选择

7、合适的途径和方法。设计意图：基于生活创编绘本，在矛盾冲突中引发学生思辨，树立依法维权的意识，了解生活中广泛的维权途径，明白维权要适切，指导学生能灵活面对生活中的侵害，依法维权。 活动二：生命安全最重要 引导学生认识到依法维权途径多，维权要适切，那青少年在维权时还应关注什么呢？出示第 91 页活动园，引导学生自主阅读机智自救的梁小惠，以问题你认可梁小惠的做法吗？来引导学生各抒己见，观点碰撞。在观点碰撞交锋的过程中，引导学生明晰：自我保护也是一种重要的维权途径，要尽量防止权利侵害进一步扩大，始终将生命安全放在第一位。 设计意图：针对青少年冲动好胜的心理，引导学生探讨梁小惠自救案例，引导学生在维权时

8、要避免危险，学会自我保护，树立生命第一的意识。这样的教育是很有现实意义的。 活动三：依法维权需证据 环节一：事例分析，认识到证据的重要性。本活动利用绘本再现生活场景，出示绘本 1-4 页：超市购物，同样的质量问题，有的调换成功，有的却不予退换。学生猜测后呈现原因，补充相关的新闻事例，引导学生认识到像购物小票这些相关凭证，称之为证据，可以帮助我们更好地维权。还有哪些材料也可以成为证据呢？在学生充分交流的情况下出示相关的法律规定，让其对证据有更清晰地认识。 环节二：大显身手，养成收集证据的习惯。在前一环节学生了解了证据及其作用之后，再呈现一些生活常见情境，请学生辨析其中的证据并与法律对应验证。引导学生养成保留证据的习惯，有生活实践智慧。 设计意图：从生活常见事例引发猜想，明了维权成功需凭据，到学习法律条文明晰证据，再链接生活事件找证据，活动源于生活又高于生活，并指导学生的生活。这样的活动开展才是扎实有效的。