关于教师学科课题研究的几个问题.docx

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1、 关于教师学科课题研究的几个问题在2023年安溪县教科研工作会上的发言在教科研年中，我县共收到课题立项申请447份，其中县局批准立项的课题有27项。可以看出,我县中小学做课题讨论的积极性很高,也在扎扎实实地做一些工作。下面就教师学科课题讨论中的几个问题谈谈个人看法,缺乏之处还请批判指出。一、对教师学科课题讨论要有个合理的定位教师学科课题讨论必需定位在实践性讨论上。首先从讨论课题的来源看，课题必需直接来自教师教育教学实践中的需要；其次，从讨论的过程来看，它是在教师的教育教学中进展的，与教师的教学活动不行分割地交错在一起，是在教学中讨论，在讨论中进展教学；其三，从教师讨论的目的来看，主要在于改良教

2、学实践，提高教学质量。要把课题讨论的合理定位真正落实到思想上和行动上，防止消失和解决以下问题：(1)思想熟悉方面：将课题讨论作为市场经济条件下的包装和营销行为；(2)价值取向方面：为追求轰动效应，为提高学校和个人的知名度而搞课题讨论；(3)操作策略方面：重文章的写，轻课题的做，重发表论文和获奖等结果，轻讨论过程；(4)课题讨论方式方面：做贴标签式的讨论，把试验设想和试验结果混淆起来。(5)实践行为方面：满意于点上开花，无视面上结果。二、教师做学科课题讨论要以先进的教育理念为指导教育部基教司司长李连宁在中国教育报撰文指出：教育教学改革最高境地是提升理念我以为，提升理念的过程也就是用先进的教育理念

3、来指导教育教学的过程，指导课题讨论的过程，那么我们需哪些理念指导呢？(一)国际教育理念中国参加WTO，在更大程度参加国际竞争，必定引起我们教育思想上的深刻变革。这就需要构建教育国际化理念，借鉴世界兴旺国家教育内容、方法、手段，建立国际化教育目标。1、终身教育为信念的教育价值观全球化对学习者个人提出挑战，要求以更快的速度更新学问，终身学习，才能在熟悉世界中改造世界，在人和环境的和谐统一中实现可持续进展。2、树立以学会认知、做事、合作、生存四大支柱为核心的教育目标观。学会认知，主要从学问层面理解；学会做事，要求具备工作技能和社会阅历；学会合作，强调高度相互信任的人格和沟通网络的形成；学会生存，就是

4、学会做人，在四大支柱中居于主导地位。3、树立科学教育和人文教育相结合的教育内容观科学教育与人文教育的整合，是教育思想、教育观念、教育制度和课程编制等方面的根本变化。4、树立注意制造共性为特征的教育方法观WTO的特点之一是追求自由，而自由与共性是密不行分的。所谓共性化教育，就是要求学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异，因势利导，因材施教，使学生生动活泼地进展。5、树立公平的师生关系观1996年，联合国教科文组织制定了新的国际教育标准分类，给予教育新的概念，教育即导致学习沟通的活动。在将来条件下，教学过程是民主的。教育过程，是心灵沟通、灵魂撞击的过程。6、树立创新的学问观创新需要肯定的学

5、问积存，但不能由于积存学问而压抑创新精神，传授学问的过程要有利于创新力量的培育。(二)学科教育理念比方语文科，要树立以下四大理念。1、培育语文素养培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语文积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全人格，促进德智体美和谐进展。2、挖掘语文教育的人文内涵，正确把握语文教育的特点应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。要在语文实践中培育学生的语文实践力量，要重视培育良

6、好的语感和整体把握的力量。3、提倡自主、合作、探究的学习方式必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。4、努力建立开放而有活力的语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。三、教师做学科课题讨论必需具备独立钻研教材的力量教师在教学中要做到立足教材又超越教材，就

7、必需具备独立钻研教材的力量。独立钻研教材是制造性的运用教材进展教材的根底。独立钻研有哪些要求呢？如语文科，从宏观上讲，要能把握学科教材体系，从微观上说，要能独立地钻研每一篇课文。钻研一篇课文的要求是：(1)把握课文的思想内容，包括课文的思想、情感和思路；（2）弄清课文语言文字方面的特点，课文思想内容和表达形式的内在联系；（3）理解课文的重点、难点；（4）找准课文的根底学问；（5）结合年段教学要求、本组训练重点，弄清课文担当的根本功训练任务；（6）依据课文和学生实际，明确应给学生哪些人文教育；（7）挖掘课文具有的进展智力、培育习惯的因素；（8）依据课文的类型，弄清课文蕴含的教育方法；（9）依据课

8、文的特点朗读；（10）观赏课文的好词好句。钻研一篇课文的一般方法是：(1)通读；(2)把握思路、理解思想情感；(3)深入钻研词句，揣摩、领悟，精确把握词句意思；(4)精确把握课文表达特点；(5)吃透课文所担当的任务；(6)仔细钻研课文的预习和思索练习。（7）尽可能搜集与课文有关的资料。四、教师做学科课题讨论必需能制造性地进展教学设计(一)教学目标的编制教学目标编制必需表达三个维度，一是学问力量，二是过程方法，三是情感态度价值观，而不仅仅只有认知领域的目标。(二)教学重点、难点确实定1、教学重点教学目标已从过去的学问力量扩展到三个维度。教学目标的多样性，教学重点也要有多样性，而且不应只局限于认知

9、领域。非认知品质的培育，科学方法的教育，甚至学生感受、理解学问产生和进展的过程等都可能成为教学的重点，我们确定教学重点的视野应宽阔些。确定教学重点的依据，可从以下两个思路动身：(1)纵观学问体系，确定教学重点。纵观学问体系，确定教学重点，这主要是确定学问重点的思路。(2)挖掘学问的教育功能，把握教学重点。挖掘学问的教育功能，把握教育重点，这主要是确定非学问教学重点的思路(包括过程与方法，情感、态度、价值观)。2、教学难点同确定教学重点一样，确定教学难点也不要局限于学问本身的难易或教授、学习学问的难易，或许课堂涉及的学问内容不是难点，而蕴含在学问中的科学方法教育，或学习兴趣、学习态度的培育恰恰是

10、教学的难点。在确定和突破教学难点时，主要要抓住三个关键：首先，必需明确什么地方难；其次，要搞清晰为什么难；三要擅长抓住难的焦点。(三)教学策略的设计依据新的教育理念，在设计教学策略时应着重思索下面问题。1、突出学生的主体地位要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动参加到学习过程中去进展自主的学习活动。如：(1)引导学生自我定向，思索如何由学生自己确定教学目标。安排教学程序，为自主学习定向；(2)引导学生自我探究。思索如何让学生通过独立思索，自主探究学问的发生过程。让学生去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发觉问题，解决问题，得出科学结论。(3)引导学生自主评价。

11、思索如何引导学生基于对自己的熟悉，依据学习目标和自主的评价指标和准则，对自主的学习目标、策略、方法、规划进展自我反思与评价，进而对学习过程进展积极的监控。(4)引导学生自我调控，思索如何让学生对比学习目标，查找学习差距，考虑如何改良自己的学习策略和方法，并实行针对性措施，准时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标达成。(5)引导学生自我鼓励，思索怎样引导学生在学习过程中，不断鼓励自己战胜困难，获得学习胜利，使学生始终处于积极，活泼的学习状态。2、要面对全体学生，重视学生共性差异在设计教学过程中，要想方法积极创设让全部学生都能积极主动学习的时机，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便

12、有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际动身，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能依据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增加不同类型学生的学习信念，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，鼓励他们努力学习。(四)教学方法的选择第三次全教会文件中指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培育模式，积极实行启发式和争论式教学，激发学生独立思索和创新的意识，切实提高教学质量。中心文件明确指出要积极实行启发式和争论式教学，为进一步改革课堂教学方法指明白方向。1、启发式教学启发式教学是依据肯定教学目的

13、和教学内容，从学生的学问根底、进展水平动身，运用各种教学手段，调动学生学习的主动性，激发学生内心活动，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，主动去猎取学问，促使身心进展的方式、方法。在设计运用启发式教学时，要留意从以下特征去考虑：(1)主体性。所谓主体性是指学生是学习活动的主体，教是为了学生的学，但学生的学是主动而活泼的，非强制性的学。(2)全面性。教学方法要注意表达学生全面素养的进展，要重视培育学生的非智力因素，这也是启发式教学思想主见的使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态。(3)启发性。所用的教学要能启发、引导学生，使他们想学、爱学、善学，要擅长引导学生运用已知学问启发他们去构建新

14、的认知构造。(4)进展性。启发式教学应当重视学与思相结合，重视学生各种力量的培育，重视学生的学习习惯、创新思维习惯等方面的培育。2、争论式教学争论式教学是在教师主导下，学生围绕某一中心课题，发表各自的意见，相互沟通，相互启发，相互争议，最终得出结论的教学方法。在设计争论式教学时，应留意以下两个问题：一要精选争论课题。在课堂教学中，不是全部的教学内容都适合争论式教学，争论课题要精选，精选时以下原则可供参考：(1)重要性原则，争论课题应是重要的内容；(2)疑难性原则，争论课题应是一些疑难性问题；(3)模糊性原则，争论课题应是学生感到模糊的内容；(4)抽象性原则，争论课题应是比拟抽象的内容。争论题主

15、要包括以下几种类型：学问形成性的计策；学问应用性的争论；学问探究性的争论；评价性的争论；综合性的争论。二要细心组织学生争论。争论式教学的详细步骤一般是：自学预备分组争论集中争论教师总结稳固成果。五、教师做学科课题讨论必需具备课题讨论的常识首先，要有课题意识。参与课题讨论的教师脑子里总是要想着，我是在搞课题讨论的。课题讨论是一项很严厉的科学讨论工作，必需严格遵循课题试验方案，从试验的指导思想、试验原则到详细的措施，都要遵循课题试验方案，不能做课题的时候随便做，而到了总结的时候，把成绩都往课题上靠。为保证课题讨论的科学性,必需对下面几个变量加以掌握。1、掌握教辅用书要掌握教辅用书特殊需要掌握各种练

16、习册。可以推举课外读物，如文学读物，科普读物等，要根据教材的思路特点，补充一些练习的形式，特殊是复习稳固和适当进展的形式，制造性地使用教材。2、掌握教学时间肯定的教学效果，肯定的教学质量是和教学时间相联系的。不能为了证明课题试验的效果，而随便增加教学时间和随便增加家庭作业。3、要重视资料和试验的积存。（1）关于课题试验方案的思索。如课题试验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些需要改良等？（2）教学心得体会。依据课题方案教学，在教学中很得意的设计，很满足的教学效果，还有印象特殊深刻的实例。（3）学生的学习状况。依据课题试验方案教学学生的学习有什么明显的变化？有什么典型的事例？六、教师做课题讨论必

17、需学会反思课题试验中的反思，目的是为了实现课题讨论的意义而对课题进展评价和调整。课题试验中的反思是一种辨证思维，从多角度多方面对课题试验活动进展反思，使课题试验符合教育的规律。首先是对课题的前提性反思，即课题试验的理论依据是否科学，在课题试验中对试验前提的反思，有可能导致理论上的突破。如从80年月起就有不少人在搞学法指导的讨论，但大都成效甚微，这是为什么？有识之士经过反思，认为是理论不完善所致，应当是学习指导，而不是学法指导。学习指导包括学习情感、学习方法、学习习惯，而学法指导仅是方法指导而已。学习指导既涉及认知领域又涉及非认知领域，是智力因素和非智力因素的有机结合。当前的教学改革以转变学生的

18、学习方式为突破口，应当是对学法指导反思的一个结果。其次是对试验过程的主要措施的反思，如我省的指导-自主课题试验，先学后教，超前断后是其主要措施。先学后教是不是适用绝大局部教材，是不是适合绝大局部学生？超前断后是不是也太肯定了？复习稳固教育学中的这一规律是不是对此试验不适用？对课题试验中的主要措施的反思，可能导致对试验方案的大调整。教师课题试验不允许在学生身上失败，准时反思准时调整试验方案是特别有必要的。我以为，自学应贯穿教学的全过程，而不是某一环节。教学的程序可以是先学后教，也可以是学中有教、教中有学，教材内容很难的，要允许先教后学。总之，教师学科课题讨论要成为必要和可能，除了先进的教育理念，独立钻研教材的根本功，制造性地进展教学设计的力量和具备课题讨论的常识外，还要有高度的责任心和淡泊名利的寻常心，力戒急躁学风，真正脚踏实地，在教学中讨论，在讨论中教学，使教学和讨论相辅相成，教、研相长。