2023年小学语文群文阅读教学有效策略探究.docx

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1、2023年小学语文群文阅读教学有效策略探究小学语文群文阅读教学有效策略探究 小学语文群文阅读教学有效策略探究第一篇：小学语文群文阅读教学有效策略探究小学语文群文阅读教学有效策略探究摘要：群文阅读教学是近年来兴起的一种全新阅读教学形式，是下面是我为大家整理的小学语文群文阅读教学有效策略探究 ,供大家参考。小学语文群文阅读教学有效策略探究第一篇：小学语文群文阅读教学有效策略探究小学语文群文阅读教学有效策略探究摘要：群文阅读教学是近年来兴起的一种全新阅读教学形式，是由传统的单篇阅读教学向多篇多文本阅读教学形式的转变，因而群文阅读教学策略的研究就成了众多小学语文教师面临的重要课题。关键词：小学语文群文

2、阅读有效策略一、注重培养学生的阅读兴趣兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对群文阅读产生主动需要，只要学生有了浓厚的阅读兴趣，群文阅读课堂教学才能有序进行。心理学家皮尔杰指出，一切有效的活动都须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，学生一旦对阅读产生兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地读。谈到阅读兴趣的培养，教师可以给学生推荐内容涉及面广、健康有教育性的优秀作品，也可以让学生以自主的心态投入阅读，由“要我读”变为“我要读”。例如在上完群文阅读课金色的鱼钩、丰碑后学生对长征中发生的故事和英

3、雄人物相关故事充满好奇，主动找相关书籍阅读并熟练讲述。还可以定期不定期地开展阅读活动，以活动激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读乐趣和引发阅读热情。二、准确实际地定位教学目标群文阅读教学目标的定位是否准确，是关系到群文阅读课堂教学能否落实的关键。如何才能准确定位教学目标呢？首先要吃透阅读教学目标，第一学段阅读目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第二学段阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；第三学段阅读目标是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”

4、。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。只有细心研读课程目标才能深入领会其要义，只有领会其要义，准确把握阅读目标，在教学实践中对群文阅读教学目标的定位才会准确。其次要关注学生的学习情况，学情是准确定位教学目标的基础，学生是学习的主体，群文阅读教学目标的定位必须根据学生的具体情况确定。准确的目标定位必须关注学生的年龄特征、知识面、学习能力、思维发展等，目标不能设置得过高也不能过多，否则课堂上很难落实。三、有效合理地选择教学文本教师在实施群文阅读时一定要选好文本，有的放矢。可以围绕一个主题进行多元开发，也可以对教材内容进行整合和补充，寻找文本关联，巧妙选取文本，还可

5、以根据文体和需求选择课外文本。因为群文阅读首先是群文，然后是阅读，所以首先要选好文本，围绕一个主题把多个文本聚在一起，这给了教师选择文本、组合文本、呈现文本极大的自由度。依据群文关联的主题，恰当地选择一组文本，是教学目标、学生培养目标实现的关键，也是课堂成功的关键。根据预设的群文阅读教学目标，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地选取文本，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文本的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文本选择切忌贪多不消化，一般在一节课中安排四篇左右的文章即可满足阅读教学需求。由于文本数量较多，需要将这些文本按照一定

6、的顺序呈现给学生，才能达到群文阅读教学的效果。教师可根据文本主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、循序渐进、主题层层深入的原则呈现文章。这样教师易教，学生易学，可操作性强，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。四、努力精心的设计教学议题一组选文中可以设计一个或者多个仪题，一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。因此，在设计议题时可以为学生提供具备可议论性特点的议题，可议论性就是给予读者思考和赋予意义的空间，让学生可以在这个空间内发挥创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。具

7、体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。也可以为学生提供比较性特点的议题，对同一议题的多文本进行比较阅读，分析其相同点和不同点，从而增长知识，发现特征及规律。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。还可以为学生提供具备迁移性特点的议题，指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。中间也可以穿插具备冲突性特点的议题，针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。群文阅读教学从“一篇”走向“一群”，采用“议题”而非“

8、主题”作为选择文本、结构课堂的基础，毫无疑问这样的阅读教学为适应课标的要求探索到了一条捷径。五、适时恰当地运用教学评价课程标准在评价建议中强调：“要重视学生阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。”评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施得好可使学生及时获得反馈信息，及时调整思维轨迹，树立阅读信心，提高阅读的兴趣，使评价过程称为一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。那么在群文阅读教学中如何适时有效评价呢？首先，教师要尽可能地活用文本中的关键词语、互动中学生的语言、自身姿态表情动作进

9、行评价。其次，教师要用激励和欣赏语言进行适时评价，群文阅读的根本目的就是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定基础。教师的激励与欣赏评价对学生来说不只是简单的激励语言，更是一种宝贵的人生财富。再次要让学生评价学生，学生之间的互相评价可以彰显同伴的欣赏与反思，也可以让学生学会发现别人的优点用欣赏的眼光看别人，学会用别人的长处丰厚自己的成长。参考文献：1中国教育部.全日制义务教育语文课程标准S.北京师范大学出版社，2023.2卞国湘.群文阅读的实践与研究N.2023（1）.3蒋军晶.语文课上更重要的事关于单篇到“群文”的新思考J.人民教育.4刘荣华.小学群文阅读的价值、课型及

10、策略J.教学月刊小学版?语文，2023（11）.5冯学敏.教学新模式单元整合?群文阅读.第二篇：小学语文“群文阅读”教学模式的探究小学语文“群文阅读”教学模式的探究大庆市澳龙学校李颖涛摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。关键词：小学语文；群文阅读；教学策略群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁

11、的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。一、群文阅读的素材开发群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实语文课程标准提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，而践行的阅读教学模式。下面就从几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。（一）依据同一主题，进行多元开发当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教

12、材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验。例如，在学习黄山奇松这篇课文时，不仅要结合同一单元的黄果树瀑布莫高窟这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充桂林山水庐山的云雾这2篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。（二）依据同一作者，进行素材开发名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的印象，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了

13、解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格。例如，在学习李白的诗歌静夜思时，补充李白春夜洛城闻笛望庐山瀑布和赠汪伦这几首诗进行群文阅读，对比春夜洛城闻笛和静夜思都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会望庐山瀑布中作者磅礴大气的语言风格，感受赠汪伦中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。（三）依据同一体裁，进行素材开发统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚

14、的情操和审美素养。例如，在学习秦兵马俑这篇课文时，补充同类型文章埃及的金字塔音乐之都维也纳，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。二、实施“群文阅读”的教学策略在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。（一）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读小壁虎借尾巴，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读渔夫和金鱼的故事七颗钻石一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结

15、构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（二）分组递进式的群文阅读教学结构即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读太阳?石头?风，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。（三）在群文阅读中培养学生快速阅读的策略群文阅读教学，学生一节课要阅读

16、多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文祖父的园子的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。（四）在群文阅读中学会整合的策略群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在

17、大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如教学非连续性文本寻找食物的群文阅读，就可以引导学生从湿原虫怎样寻找食物和蚂蚁的路径两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。（五）充分运用教材，分析对比单元主题的策略这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教

18、学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会思考、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习富饶的西沙群岛这篇文章时，要求学生对同一单元的美丽的小兴安岭和东方之珠这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系

19、。（六）开展阅读，进一步加强主题理解的策略阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章地震中的父与子钓鱼的启示落花生背影谁是最可爱的人，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅

20、读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又能为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。第三篇：有效创设小学语文教学情境的策略探究有效创设小学语文教学情境的策略探究语文课堂教学活动要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师要选择合适的教学情境，以利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。一、创设“图画勾勒”，简化情境直观的图画，有时可以弥补文字叙述的形象性，一幅简笔画就可以让学生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立体地感知课文内容。苏教版六下记

21、金华的双龙洞是一篇游记，文章按照游览的顺序来写的。教学第一课时，初步感知课文主要内容后，为了帮助学生理清课文思路，教者便让学生根据文字的介绍，用简笔画在纸上画出作者游览的路线及金华双龙洞的大致环境。另请一位同学在黑板上画，画后给同学们介绍这样画的依据（朗读出文中相应的语句）。就这样，学生对课文有了更深刻的了解，尤其对外洞、孔隙、内洞有了直观的感受，仿佛身临其境一般。很多时候，当凭语言很难描述清晰时，只需寥寥数笔画出文本表达的意思来，学生便一目了然。这样的简笔画，不但丰富了教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，还化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，活跃了课堂氛围，激发了学生学习的

22、兴趣。二、创设“影视资料”演播情境现代化的教学技术为语文课提供了极大的便利，很多语言文字描述的内涵，可以通过一组组的镜头，甚至是视频片段表达。苏教版五下灰椋鸟第4自然段描写了作者观赏灰椋鸟归林时的壮观场面，灰椋鸟的数量由少到多，面积由小到大，学生通过语言文字的阅读感悟，可以感受到灰椋鸟越来越多。然而，灰椋鸟归林场面的“壮观”是难以想象、理解透彻的。笔者在教学时，先让学生通过朗读文本想象出一幅幅画面；再播放灰椋鸟归林的图片：空中先出现几个小黑点，然后慢慢扩大、增多，最后铺天盖地，黑压压一大群。当学生看到这一画面时，无不被灰椋鸟的气势所折服、所吸引，由衷地感受到这是一种生命的壮观。很多时候，文本中

23、不少文字的描述仅仅通过朗读和想象并不能得到透彻的体悟，合理利用影视资料，往往就能达到事半功倍的效果。三、创设“实物演示”直观情境学生一般对科普性、知识性的课文中介绍的物体比较陌生，要想使学生迅速认识并熟悉某一事物，提高学习积极性，可以创设“实物演示”情境，选取实物让学生观察，更直观去感知事物。苏教版四下人类的“老师”一文中这样写道：“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力，也不能把它捏碎。”对于这一点，很多学生并没有生活体验，在他们的眼中，鸡蛋是那么容易破碎，平时都轻拿轻放，从未使劲捏过。如果理解不了这点，对于“薄壳结构”的建筑物是否真的坚固，就会持怀疑态度。教者带了些生鸡蛋到课堂上，让每个

24、学生都亲自体验了“使劲捏鸡蛋”。教者作为成年人，力气较大，也演示了“使劲捏鸡蛋”。事实证明，鸡蛋确实无法捏碎。通过这样直观的“实物演示”，学生完全信服了，就会主动探索这一现象产生的原因，变得积极而又兴奋，很容易就理解了“薄壳结构”的建筑物既轻便又省料还坚固的原理。创设“实物演示”情境，既直观又牢牢抓住学生的好奇心，激发创新意识，何乐不为？四、创设“角色转换”表演情境在语文课堂教学中，结合文本内容以及学生的心理特点，可以设计各种游戏，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以让学生参与表演，使课文中的角色不只是固定在书本上，而是来到学生身边，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的人物

25、有了亲切感，很自然就能走进人物的内心世界。苏教版三下我应该感到自豪才对是一篇深受学生喜爱的童话故事，他们学得兴趣盎然。学完课文，看到书后有一道作业题：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？教师边安排学生进行即兴表演，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“小骆驼”从最初的自卑逐渐变得自信起来，并为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小红马”最后也真诚地向“小骆驼”道歉。两个同学的表演惟妙惟肖，不仅语言流利，神情举止完全符合人物内心的感受。这难道不是创设“角色转换”表演情境要达到的最佳效果吗？五、创设“设身处地”想象情境在教学中，教师要创设学生身临其境的情景，培

26、养学生的问题意识，才能展示探究式教学的课堂魅力。苏教版五下水的作者，花大量笔墨写村子里的人们在下雨天冲进雨里洗澡的快乐。作为江南水乡的孩子是无法体会到的，一场雨为何能让全村男女老少都像过节一样快乐。虽然字里行间无不透出舒畅与快乐，可是由于地理位置与生活环境的差异，学生跟文本始终有距离。教者为了跨越这一障碍，便用一种“拉家常”的方式与学生聊开了。“同学们，天气预报说今天最高温度大概多少啊？”“35。”“你们每天都洗澡吗？”“是的。”“如果这么高的温度，让你一个星期洗一次澡呢？”“”“如果气温升到38，还是一个月才能洗一次澡，你有什么感觉？”“如果一年不洗澡呢？”此时，学生个个都说实在受不了了，好

27、希望能痛痛快快洗一个澡啊！这时候，教师再描述：“今天，乌云密布，几声闷雷后，天空立即下起了一场大雨，你会怎么做？”学生纷纷表示，要立即冲进雨里痛痛快快洗个澡。教者再追问：“此时你的心情如何？”学生就能非常深刻地体会到这场雨带来的快乐。通过创设想象情境，让学生能“设身处地”地思考，就能更好地引导学生感知主人公的境遇与内心世界，理解文本的表达意图。众多的实践证明，创设合适的情境进行教学无疑是有效的，“情境”在教学活动中起着非常大的作用，它使学生在不知不觉中学到了知识，感受到了乐趣。（作者单位：苏州外国语学校）第四篇：如何有效开展小学群文阅读如何有效开展小学群文阅读摘要：为了提高广大小学生的阅读能力

28、，有效开展群文阅读迫在眉睫，寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用；以教材为引，拓展课外阅读教学；围绕阅读主题，扩大阅读范围。关键词：群文阅读阅读教学教材阅读是汲取和掌握知识的重要途径。语文课程标准虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将新课标中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。1为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，在小学开展群文阅读迫在眉

29、睫。那么，如何有效开展群文阅读呢？2一、寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用在群文阅读过程中，教师应该秉承由浅入深、由简入繁的教学思路。在日常学习中，教材是学生使用最频繁且最熟悉的一本书，它对群文阅读的开展具有一定积极的意义。在这个过程之前，教师应该结合学生的特点，合理划分教材内容。例如，教师可以根据教材文章类型的不同分类，通过文章之间的联系与不同，作为群文阅读的展开点。笔者认为，学生可以适当地参与到这个环节中，以便让学生了解到群文阅读的核心理念。除此之外，群文阅读的目的是为学生服务，这个过程也可以让学生获得不同的学习理念。群文阅读可以以平时课堂的教学内容为载体，渗透于教学的各个过程中。例如

30、，在教师带领学生熟悉课本内容的过程中，教师可以对文章的内容做一个简略介绍。这样便为学生的理解奠定了基础，也为群文阅读做了铺垫。而根据学生的意愿或是教学任务的需要划分文章的模块，开展群文阅读教学，这是开展阅读教学的第一步，以教材作为载体，使学生对群文阅读的内容有了大概的了解。在整个过程中，教师要时刻把握阅读教学的动向，以丰富的经验引导学生。在群文阅读教学中，学生和教师的课堂任务都发生了一定转变。对教师来说，阅读教学不再是简单地传授文章主旨和内涵思想，而是在与学生的探讨与交流中，以学生获取独特阅读体验为最终目的。对学生来说，学习任务变得复杂，难度也开始上升。其中最大的变化是，学生有了更多表达自身观

31、点的机会。笔者认为，学生应该抓住这个机会，努力提升自身的阅读能力。二、以教材为引，拓展课外阅读教学教材的内容，是编者从一些课外书籍摘取的段落或者文章组成的。有时考虑到学生的理解能力，内容并不完全。笔者认为，当学生获得一定的阅读能力时，教师应该趁热打铁，以教材内容为引，引导学生开展课外阅读。值得注意的是，这个过程建立在学生对教材有一定理解基础上。此外，教师也要为课外阅读制定明确的方向，减少学生在阅读中遇到的困难。阅读方向是根据学生的兴趣爱好、学习需求等多方面因素决定的，对教师的要求也较高。除了对学生有足够的了解，教师还要具备一些其他的素质。如何在课外阅读书籍中寻找有利于学生发展的因素，是拓展阅读

32、的关键。同教材学习一样，在这个过程中，教师也要关注学生的学习感悟。相比于教材学习，课外阅读开展的任务相对灵活，少了许多束缚。教师应该针对这个特点，刺激学生的阅读兴趣，提升阅读感悟。教师同样要为学生制定一些阅读任务，引导学生阅读。笔者认为，书面语言是最好表达学生阅读感悟的一种形式，无论是教师还是学生都应该善于利用。在课外阅读中，师生、学生之间也要保持良好的交流，交换彼此的心得体会，促进彼此的进步。相比于师生交流，学生之间的心得交换更具有意义。课外阅读对学生大有裨益，教师应该有意识地将其培养为学生的一个习惯。三、围绕阅读主题，扩大阅读范围前文提到，群文阅读是根据文章之间的差异，将教材或其他书籍划分

33、为若干个模块。在学习具体某个模块的时候，教师应该寻找其共性，围绕它制定一个主题，作为学习的指导。在这个主题的引导下，阅读教学便有了方向的引导，学生交流也被赋予了灵魂。为了扩大阅读效果，教师可以将设立主题的任务交给学生，考?他们对教材的理解。学生会在这个过程中受益良多，分析比较的过程不仅可以发掘文章之间的差异，寻找共性的过程也是提升阅读能力的关键所在。这种自主阅读的形式虽然益处良多，但是容易使学生陷入阅读困境。当学生无法依靠自己走出困境的时候，教师应该及时给予帮助。在群文阅读中，教师的定位便是引导，引导学生的阅读走向以及帮助学生走出困境。笔者认为，教师应该选择交流作为引导的方式，这样不仅可以尽快

34、地了解学生的困难，还可以在交流中交换彼此对文章的理解。这样避免了教师直接解决学生的困难，这便是“引导”的真正含义。群文阅读是一种全新的阅读教学思想，它是以建立模块作为阅读教学的基本形式。在这种教学方法中，教师应该从教材着手，让学生尽快了解群文阅读的真谛。当学生对教材有了一定的了解，便可以适当开展课外阅读。而这种课外阅读应该以教材作为出发点，已达到发散思维的目的。最后，教师应该在模块的具体学习中，设立具体的阅读主题。教师应以学生的自主阅读为主，通过适当交流，提升学生的阅读能力与感悟。参考文献：1沈健康.在语文学习中培养学生创造性思维的策略J.教育教学论坛，2023（07）.2栾广飞，房建华.语文

35、阅读教学中的思维训练J.学苑教育，2023（17）.第五篇：关于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究关于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究888（）摘要：写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。新语文课程标准指出，“现代语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。”因此对于小学语文作文教学存在的问题和有效策略的探究是必要的。关键词：语文作文教学；存在的问题；有效策略写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。新语文课程标准指出，“现代语文课程应当致力于学生语文素养的形成与发展。”培养学生的写作能力是培养语文素养的综合体现

36、，因而作文教学的重要意义是十分突出的，但是，我们身边大部分小学生对写作缺少足够兴趣，自信与真情实感，这些状况都是不争的事实。下面笔者结合自己多年作文教学，对小学作文教学存在的问题和解决策略做以下探究。一、小学语文作文教学存在的问题（一）作文教学的步入“两难”境地。当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，教师方面：在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学

37、生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。许多语文教师将作文教学看作自己的一块心病，部分教师认为作文教学短时期内难以看到成效，不容易教学，因此忽略了作文教学。在实际写作训练过程中枯燥单一，学生们只能被动地应付教师留给的任务，缺少写作激情，还有教师将写作课程上成了其他课程，最后使得学生缺乏阅读分析能力，在写作方面更是一事无成，语文成绩直线下降。学生方面：学生写作文感到无话可说，无事可写，无从下笔。往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。（二）写作模式过于框架与模式化。写作模式过于框架与模式化，阻碍了小学生创作

38、思维。小学作文教学过程中，部分教师从选材、立意到为学生列提纲、提供完整范文，都专门罗列出来，我们说这种越俎代庖的现象直接阻碍了小学生的创作思维，因此，创作出来的文章是千人一面，部分教师为了让小学生在考试中获得优秀成绩，在日常不注重写作训练，却依靠期末考试前押题目，让学生背范文。最终导致学生不管文章是否与题目相符，就将文章全部写上去，阻碍了学生们的创造能力。（三）忽略培养学生对待作文的健康情感。一些小学教师并不鼓励学生们的“我笔写我口，我笔写我心”的行为，对学生们的要求较高，很多教师们批改作文，明明知道学生写的事和人都是假的，但是只要是创作方式符合题目要求，就不会多作评价。还有些教师不管作为是学

39、生自己写的亦或是抄袭的，只要是看着好的就在全班当范文读，对学生表扬，但是对一些学生费劲心思写的真实经历却以缺少文采为由，不但不给予表扬，反而对某些缺点横加指责，严重损伤了学生们的自尊心，失去写作兴趣，使他们，怕了写作文，慢慢厌倦了写作文，把它视为苦差事。（四）写作形式单一化。根据当前我国小学作文教学现状来看，单一的命题形式训练依然占据了统治位置，忽略了学生们口头表达能力的训练与实际作文应用能力的培养，这是导致现代小学作文教学出现少、慢、差、费力等情况的重要原因。所以我们必须要从传统单一的书面命题中脱离出来，让创作题材多元化，表现形式多样化，训练方式多元化，与现代生活相符，与小学生的实际生活相符

40、合，只有这样才能够调动起小学生学习写作的积极性与兴趣，从整体上提升了写作能力。二、小学语文作文教学的有效策略托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对语文课程标准关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作有效策略的思考问。（一）亲和鼓励，激发兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。创造一个和谐的氛围，把老师的架子

41、放下来，与学生融为一体，用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。给学生机会和平台体验成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们有被认同的成就感，从而激发学生自觉写

42、作的兴趣。（二）观察积累素材，研读掌握方法。叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应

43、的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。如：学习桂林山水第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的地方就会心中有数?（三）精妙的评语，点燃激情，激活创造思维。作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对白己的习作从选材立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面的评价，对自己习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。多用平等式、激励式、导向式、幽默式、个体式评语等，针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不同的评改，做到因人而异、区别对待。小学语文作文教学犹如一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入；分析、反思语文作文教学中存在的问题，用作文教学有效策略这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的教学中增强写作能力，提高人格修养。