关于数学说课稿小学范文7篇.docx

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1、 关于数学说课稿小学范文集锦7篇 二、说教学目标 结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是： 1在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展学生的数感，理解分数的意义。 2结合详细的情境，进一步体会“整体”与“局部”的关系。 3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。体验数学与生活的亲密联系。 三、说教学重、难点： 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样。 教学难点：理解 “整体”与“局部”的关系。 四、教学具预备：、铅笔若干 五、说教法和学法：创设情境、观看沟通、归纳总结。 六、说教学过程 （一）根本训练： 由于学生在三年级的时候已经对分数有了

2、初步的熟悉，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深熟悉和理解，依据分数的意义，从而引出课题分数的再熟悉。） （二）问题情景： 课前预备了不同数量的4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学留意观看，看能发觉什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔平均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。依据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？” （三）建立模型： 通过刚刚的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样

3、多呢？”经过学生争论沟通，请台上同学拿出铅笔总数进展验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)平均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体一样拿出的1/2的数量是一样的。学生也就清晰的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思索得出结论：1/2对应的整体不同，表示的详细数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的详细数量也不一样。） （四）解释应用： 1、“说一说”：先是利用学生对分数的新熟悉，来推断两个小朋友谁看的页数多，通过比拟知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生熟悉到

4、：1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。学生的熟悉进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的详细数量也不同。 2、“画一画”：先推断1/4的意义，再由1/4推断整体“1”的详细数量是多少，最终画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的详细数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与局部的关系的理解，也有利于进展学生的空间想象力量。） 3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思索：都是把整个图形平均分成几份？涂色局部占总份中的几份？第2题重点表达涂

5、法的多样性。第3题重点除了表达画法多样性之外，还要比拟平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一样，重点理解“平均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的详细数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的根底上，把已经形成的抽象熟悉，进展了准时的练习和必要的稳固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教育学生“勤俭节省”，有爱心等。 （五）回忆小结：通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的熟悉？（让学生自由说出来。） （六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。 课后反思： 整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢

6、大胆放手，学生的参加面不够，要留意调动学生的学习积极性，想方法让学生大面积的参加学习；没有留意细节的处理，有些题目讲的太快局部学生没有跟上，对“平均分”的理解不透彻；没有把握好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还盼望各位教师不要保守，毫无保存的给我提出珍贵的意见，我肯定虚心承受，感谢！ 数学说课稿小学 篇2 一、教材分析和目标确定 教材在“简洁的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计学问间存在密不行分的联系。可以说，平均数是统计学问中的一个信息数，让学生通过试验、猜想、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的力量，为今后学习简单的统计学问都有非常重要的

7、作用。 新课标明确指出“估算力量、统计概率的思想和方法已成为将来公民必备的常识。”依据新课标的要求，结合本课的学问特点和学生认知力量状况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下： 教学目标： 1、让学生在动手操作，合作探究中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。 2、培育学生参加、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数学学问的力量。 3、 渗透“移多补少”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学学问解决实际问题的乐趣。 数学重点：理解平均数的意义。 教学难点：平均数的应用。 二、教法、学法 教法和学法是表达在教学过程中的。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动

8、手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。拫据这一根本理念和本课学问学生可操作性强的特点，因此我采纳尝试教学法为主。鼓励、演示、迁移为辅的教学方法。学生采纳观看分析、试验探究、合作沟通的学习方式。 这节课中，教师预备了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具；学生4人一组预备大小一样的4个水杯等学具。 三、教学流程设计 本节课的教学环节如下： 设疑激趣试验探究应用拓展回忆小结 下面我从这四个环节谈谈我的教学设计 第一环节：设疑激趣 采纳淡话导入，问学生从小学一年级到现在，学过哪些带有“数”（板书：数）这个字的数学学问，学生通过说发觉数学真和“数”这个字联系严密，于是设疑：这节课我们就来学

9、习一个和“数”这个字有联系的数学学问，它是什么呢？教师想，同学们通过自己的努力，肯定能自己发觉这个隐秘。你们有信念吗？本环节学生谈的过程，就是整理原有生活阅历的过程，激活初步形成的数学思想，为学生参加学习活动做学问上、方法上、情感上的预备。 其次环节：试验探究（分二步进展） 第一步、动手实践，感知均等。 采纳小组合作的学习方式，把桌上4个不同高度的水杯的水倒匀，鼓舞学生用最少的次数，最快的速度完成。 学生充分活动后，小组汇报试验过程时，请完成最快的一组到前面边演示边谈谈怎样快又准的分均，从而渗透移多补少、巧合均分的思想，提高学生解决问题的力量。 其次步：估量猜测，探究解疑。 让学生估量一下现在

10、水面的高度，并把这个数登记来。那精确的高度是多少呢？让学生探究解决。估计学生会用尺子量，或先求总高度，再求每杯水的平均高度。学生得出结论后，最好选择有差异的两个小组汇报并板书，在争论中达成共识。在确定学生的方法后，让学生看板书说想的过程。教师再让学生说4厘米怎样得来的？通过这样的强化，学生明确4厘米就是把4杯水的总高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我们可以叫它什么数呢？（板书：平均）让学生再谈谈对平均数的理解？由此提醒课题，突破重点。 本环节让学生在实践、猜想、探究中亲历亲为学问的形成过程，培育学生构建数学学问的力量。运用小组合作的方式共同探究，目的是降低个人学习的难度，培育学生合作意

11、识，进展学生的求异思维。在学生争论时，教师参加其中，准时帮忙有困难的学生，使课堂教学在着眼进展，凸显主体中进展。 第三环节：应用扩展（分四个层次进展） 1）、列举实例：生活中什么地方你遇到过平均数？学生谈完，教师出示一组平均数的资料。此题目的是让学生进一步感知平均数与生活的联系。教师出示的资料，既开拓学生的视野，又对学生紧急的学习心情起到缓解的作用。也对学生进展爱护环境等方面的教育。 1、将来1000年，人类的平均寿命将达180岁。 2、一年里，有1032万顷的森林从地球上消逝。森林正已平均每分钟20公顷的速度削减着。 3、一天平均笑15次。 4、通过开展大课间体育活动，学生的身高超显上升。7

12、12岁男生平均身高增长2.1厘米，女生增长1.7厘米；1315岁男生平均身高增长1.9厘米，女生增长0.8厘米。 2）、尝试练习：出例如3，让学生尝试计算，然后对比课本我检查，培育学生自主学习力量。通过和自己的身高比照，以及猜想全县四年级学生的身高为一组，推广对全省以至于全国四年级学生的平均身高。 3）、明辨真伪：深化学生对平均数的理解，关注学生应用力量的提升。通过课前了解自己家每月平均电费的支出，对学生进展节省能源教育。 数学说课稿小学 篇3 第一、说设计理念： 依据新课程标准，本课的设计理念是： 1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。 2、鼓舞学生独立思索、自主探究

13、和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。鼓舞学生用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生都能找到适合自己的方法。 其次、说教材： 比例尺在学生理解和把握比的意义和性质的根底上进展教学的。本课时的主要内容主要是教学比例尺的熟悉。比例尺表示图上距离和实际距离的比，因此可以把它理解为比的应用。但另一方面，图上距离和实际距离是成比例的，依据比例尺求图上距离或实际距离都可以列出比例式来求解。因此，教材把比例尺安排在比例教学之后教学。通过教学，使学生熟悉比例尺，知道比例尺有两种形式数值比例尺和线段比例尺，学会依据比例尺求图上距离或实际距离。本节学问为第一个例题。 课程标准要求：

14、了解比例尺，知道比例尺是图上距离和实际距离的比。 基于以上熟悉，我制定以下教学目标： 1、学问目标：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。 2、力量目标：使学生经受比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的力量。 3、情感目标：结合详细情境，使学生体验到数学与生活的亲密联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 在吃透教材的根底上，我确定本节课的教学重点： 理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。 难点： 从不同的角度理解比例尺的意义 为了更好的完成教学任务，进展学生力量，我课前预备了：一些比例尺不同的地图或本校、本地的平面图。 第三、说

15、教法、学法： 教法：对于意义理解局部主要采纳尝试法。对于应用比例尺相关计算时，主要采纳引导发觉法。 学法：在教师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进展学习，必要时进展合作沟通。 第四、说教学过程： 整个教学过程分为五大块。 第一大块：导入激趣 上课开头，教师给学生出示一把装在套中的尺子。问学生这可能是比例尺吗？学生的答复各不一样。此时，教师诡秘的笑笑，说，学完了这节课我们就知道了，这样给学生造成悬念，激发起学生的探究欲望。 接着借助成语：以_当_。让学生填空，学生可以天马行空，任意填写，这样和后面的比例尺不谋而合，为后面学习做好预备，为学生在意义建构和后面的计算做好思想方法上的预

16、备。 其次大块：感受比例尺 在这一大块我安排了画画比比、再画再比两个环节。 第一个环节：画画比比 此处我设计情境：全市体育教学能手评比要在我们龙山小学进行。要求把我们龙山小学的操场平面图绘制出来。我们学校操场长100米，宽80米。我们该怎么办？这里，我是不做任何要求，让学生感觉无从下手，逼着学生去思索该怎么画？怎么画操场才能不变形？ 这里给学生创设一个真实的生活情境，感受数学来源于生活，又回归生活，学生乐学、爱学、主动学。 最终让学生把操场平面图画在练习本上。 照样子画操场是同学们在美术课上再熟识不过的举动，但以此为本节新授内容的开头，让学生不知不觉中体会到了比例尺。 教师选择两幅作品，利用实

17、物展台进展展现。 全班学生进展评价： 1、谁画的更像一点？ 2、分析画的不像的缘由可能是什么？ 这里目的是让学生体会“长和宽缩小的比例不一样”会导致比例失调从而不像。 理解了上面的问题，问学生该怎么办？引导学生自己说出：算一算这两幅图的长和宽分别缩小了多少倍？然后，学生独立计算，展现计算过程。 这一切的一切都是教师在设计圈套，引着学生往里掉。学生在这个过程中仍会笑眯眯的承受着、享受着学习数学的欢乐 接着，教师进展点拨：从上面的计算结果来看画的不像的图是由于长和宽缩小的比例差距较大，所以比例失调，看上去画的不像。 实践出真知！让学生分析画的“像与不像”使学生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激

18、发学生学习比例尺的兴趣。 其次个环节：再画再比 让学生想一想怎样画的更像？引导学生说出：长和宽缩小的比例要保持一样就可以画得更像。然后课件展现精确的平面图。并提出问题：请你帮帮教师算一算长和宽分别缩小了多少倍？ 通过学生计算，引导小结：当长和宽缩小的倍数一样时，操场的平面图就非常逼真！由此可见，为了能反映真实的状况，画图时必需有一个统一的标准，这个统一的标准就是比例尺。随机板书课题：比例尺 从画操场提出问题到“比比谁画的像”=分析问题再到“如何画的更像”解决问题。教师都是置学生于熟识的生活背景下，感受并理解比例尺的意义，表达了数学的生活性。 第三大块：结合实际，理解比例尺 这里我设计了“说一说

19、”“算一算”“辨一辨”三个层次。 第一个层次：说一说 首先告知学生课件展现的长方形是按缩小100倍来画的，我们就说这幅图的比例尺是1：100。然后让学生来说一说比例尺1：100。表示什么？这里多指学生说，让不同层次的学生说，表达让不同的学生得到不同的进展。 接着再让学生说一说刚刚的两幅图的长和宽的比例尺各是多少？分别表示什么？ 引导小结：一幅图一般只有一个比例尺，当长和宽的比例尺不一样时，所画的操场就会失真。 再让学生用自己的话说说什么叫做比例尺？怎样计算比例尺？然后进展小结：图上距离与实际距离的比叫做比例尺；比例尺通常写成前项是1的比。 其次个层次：算一算 课件出示我校四周的平面图，菜市场距

20、离我校的直线距离约300米，可在这幅图上只画了3厘米，这幅图的比例尺是多少？ 让学生独立完成，沟通你是怎么做的？结果是多少？做题时要留意什么？从这个比例尺上你能猎取哪些信息？ 比例尺是一个有用性很强的学问点，教师在帮忙学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下学问预备。 第三个层次：辨一辨 出示地图，让学生找到地图中的比例尺，全班沟通，引出：线段比例尺和数值比例尺。并充分让学生说一说这两种比例尺表示的意义。并会把线段比例尺改写成数值比例尺。 第四大块：实际应用 我设计了根本运用和拓展延长两个层

21、次的练习。 1、根本应用，我设计了三个根本的求比例尺的问题。目的是通过练习使学生更加明确比例尺概念的外延，加深比照例尺意义的理解。 2、拓展延长，出示一张教师的照片，让学生猜想比例尺，然后争论用什么方法求照片的比例尺。 通过练习，既使学生加深比照例尺的理解和运用，也让学生感受到数学与生活的联系。 第五大块：总结全课： 教师拿出一开头的拿的尺子，问学生这是比例尺吗？学生哈哈大笑。什么叫比例尺呢？它有什么用呢？这样照顾了开头解开学生心中的疑团，也概括了这节课的主要内容。 第五、说板书设计： 板书反响出比例尺的产生过程，突出了比例尺的特点，便于学生回忆学习过程，启发学生总结学习内容。 数学说课稿小学

22、 篇4 一、说教材： 这局部内容是在学生把握了倍数概念的根底上进展教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要根底，还有利于学习约分、通分学问。因此，把握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有非常重要的意义。 二、设计理念： 所谓预习就是学生在学习新学问前，通过自学对新学问有初步的熟悉，形成肯定的学问表象，或激活肯定的前期阅历和已有学问根底。通过预习，学生可以复习、把握一些旧有的学问，初步熟悉学问的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简洁到简单、由详细到抽象的学问迁移奠定根底。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为把握新学问做好学问方面的预备。 通过预习，给学生供应了

23、一个培育自学力量的舞台。预习时学生会努力搜集已有的学问和阅历来理解、分析新学问，这个过程正是在熬炼学生自主学习、提出问题和分析问题的力量。久而久之，学生的自学力量将逐步提高。 这节课是先安排学生进展预习后再进展的，由于是刚开头实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了详细的预习步骤.所以探究新学问的时候我从学生已把握的学问点切入，让学生说出预习之后，所获得的学问。从而让学生自主学习、自主探究。讲完全部内容之后再进展反应，让孩子们对自己昨天预习的内容进展修正，再进展自我评价，确定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。 三、本课题的教学目标： 学问目标：1、使学生把握2、5的倍数的特征。

24、 2、使学生知道奇数、偶数的概念。 力量目标：1、会推断一个数是不是2、5的倍数。 2、能举诞生活中的数，再推断是奇数还是偶数。 3、培育类推力量及主动猎取学问的力量。 情感目标：培育学生预习的积极性。 教学重点：把握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点：1、把握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2、利用所学学问解决生活中的数学问题。 四、说教法和学法： 由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采纳如下的教法和学法： 1、 布置预习，引导探究 先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有肯定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的学问根底上加

25、以引导，探究这节课所学的内容。 2、 加强练习、强化反应 学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反应，让学生初步把握预习方法。由于预习之后初步把握了一些学问,课上再对这些学问进展探究,所以一些根底性的练习题就没有安排,练习题的难度略微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够娴熟运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来稳固新学问。 五、说教学程序： 1、走进课堂、汇报总结 由于是预习后的课，所以我直接问“昨天教师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们把握的学问切入，进展新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以

26、及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。 2、尝试练习 检验学生预习效果，这是数学预习不行缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学学问解决问题。学生经过自己的努力初步理解和把握了新的数学学问，要让学生通过做练习或解决简洁的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发觉学生学习新学问时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于是预习之后的课,所以练习题的难度比拟高,安排了不同难度的练习题来稳固新学问。 3、设置下节课预习任务 设置下节课的预习任务，是进展下节课内容的铺垫，让孩子们按着肯定的方案有规划、有目标地对下节课进展预习，以便下节课的教学活动。 数学

27、说课稿小学 篇5 教材分析 小学数学十二册比例的应用，本节课是在学生理解了正、反比例的意义并学会解比例的根底上进展教学的主要包括正、反比例的应用题，这是比和比例学问的综合运用，教材通过两个例题，讲解正、反比例应用题的解法通过讲解使学生把握正、反比例应用题的特点以及解题的步骤。 用正、反比例解应用题，首先要依据题意分析数量关系，能从题中找出两种相关联的量，这两种量中相对应的两个数的比值（或积）是肯定，从而推断这两种量中是否成正（或者反）比例，然后设未知数X，比例解答，推断过程也是正反比例意义实际应用的过程。 数学目标 一、学问目标 1、使学生能正确推断应用题中涉及的量成什么比例关系 2、使学生能

28、利用正、反比例的意义正确解同意用题 二、力量目标 1、培育学生的推断推理力量 2、培育学生的分析力量 三、情感目标 引导学生利用已有的学问，自己探究，解决实际问题，培育学生的勇于探究的精神。 教学生点、难点 正确推断题中数量成何比例，依据相等关系等式 教学方法 引导探究，合作学习 教学手段 多媒体帮助教学 教学流程 复习导入 本节课的教学内容是正、反比例的应用，因此通过本小节的教学，使学生加深对正、反比例的意义的理解，能正确推断成正、反比的量。 二、探究新知 学习例题正、反比例的应用题学生在已学过的四则应用题中，实际已经接触只是用归一，归总的方法来解答，因此有教学中先让学生用已学过的方法解：

29、答：再引导运用新知做这样用移类 比的转化思想进展教学，使新学问不新，旧学问不旧，激发学生学习兴趣。 首先让学生用以前方法解答，然后问：这道题里有哪两种量成什么比例关系？为什么？引导生推断两种量的比例关系，再依据比例的意义列出等式解答，这样加深比照例的理解，又提醒了与旧学问的联系。 三、新课小结 通过例题的讲解，学生总结用比例解同意用题关键？ 四、练习提高 1、根底练习 2、推断说理不解答 由学生打手势表示，增加了教学的趣味性，又增大了学生的参加面把握学生学习的效果。 3、变成练习 五、全课小结 六、布置作业 请同学们课后争论我们学过的归一、归总应用题分别是哪种比例的应用题。 七、效果猜测 本节

30、课学会找两种相关联的量，并学会推断这两种是否成正反比例关系，在解决实际问题的过程中，学生能积极主动参加，发挥了学生的主体地位。 数学说课稿小学 篇6 一、说教材： 1、教学内容：比大小是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的熟悉和加减法其次课时 的内容， 2、教材分析：比大小这一教学内容是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的根底上教学的。这局部内容是数的概念中最根底的学问之一，是学生学习数学的开头，也是进一步学习后面数学最重要的根底。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。 3、教学目标： （1）学问目标： 会比拟5以内数的大小 （2）力量目标：在观看、操作、比拟的活动过程中，培育学

31、生观看、思索的力量。 （3）情感目标：通过学习，培育学生积极思索、擅长与他人合作沟通的良好学习习惯。 、 4、教学重点、难点： 重点：把握5以内数的大小比拟的方法。 难点：正确娴熟地进展比拟。 二、说教学目标： 学问与技能：熟悉符号“”、“”、“2 分别读作：32 2、你是怎样熟悉“”、“”、“”的方法。 3、小结方法：大大嘴巴指大数，尖尖嘴巴指小数。 通过教师的演示让学生体会等于的含义就是同样多，并知道表示同样多的时候要 用“=”连接，同时培养学生认真观察的好习惯。同理让学生体会大于和小于的含义。知道在比较两个数的大小时应该把张口指向大数。 （三）层次练习，巩固新知。 1、教材17页思考题和

32、18页做一做。 2、课件出示：不看图，比较两个数的大小。 3、课件出示：照样子，比大小。 （四）课堂小结. 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获. 七、学习评价 教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，以此来发挥评价的作用。 数学说课稿小学 篇7 二、学情分析 学生在学习本课之前，已经熟练掌握了两位数乘两位数与三位数乘一位数的竖式计算方法，本节课是将已有知识迁移到两、三位数乘法的计算学习中。计算上难度不是很大，所以应该放手让学生自主探索计算方法。但学生可能会在估计积的范围和建立各种算法间内在联系上出现问题，特别是算法中出现的表

33、格法要让学生建立与其他方法的联系上会比较难。 三、教学目标 1.能结合具体情境估计两、三位数乘法的积的范围。 2.探索两、三位数乘法的计算方法，能正确计算，并乐于与同伴交流算法。 3.培养计算兴趣和良好的计算习惯，提高利用乘法运算解决实际问题能力。 三、教材处理 在理解尊 重教材的基础上，适当整合并创造性使用教材： 1、在情境创设中加入翟志刚的视频图片。 2、变基础练习试一试“先估后算“为”先算后估“。【出示】 四、教学重、难点 1、教学重点 探索三位数乘两位数乘法的计算方法，并重点掌握竖式计算法。 2、教学难点 有效交流中深入理解竖式在情境中的算理及与各种算法间的联系。 五、教法和学法 教法

34、：因这个内容是学生掌握了两位数乘两位数的乘法基础上的进一步拓展延伸。所以在教法上，我采取自主探索、观察比较的同时结合实际操作、思考等辅助教学方式。 学法：从学生目前阶段已有的知识结构看，对竖式计算的方法已经能够掌握。因而在学法上，我将采取引导及小组合作交流的学习模式。 六、教学准备 教具准备 、实物投影、作业纸、板帖卡片、直尺。 学生准备 教材、练习本、笔、尺 七、教学流程 根据本节课的教学目标、重点和难点，我从四个环节设计了教学流程： （一） 创设情境，提出问题 1、出示阅兵式方阵图，复习两位数乘两位数乘法，为新知学习做好热身铺垫。 2、出示主题图和翟志刚的视频图片，引出课题卫星运行时间。围

35、绕“我国第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分，让学生根据信息提出用乘法解决的数学问题，从而引出卫星绕21圈需要多少时间。 预设学生可能提出的问题： 如：1、（圈数为一位数或整十数）需要多少时间？【可直接解决，引导学生再次体会乘法意义，并口算结果。】 2、绕156圈需要多少时间？【本节课不能解决或是不适合这节课解决的，暂时放入问题银行。等等】 如学生提不出我们所需要的数据时，可以及时的将所需解决的问题直接由教师提出！但一定要先处理三位数乘两位数不进位的乘法，并板书副标题三位数乘两位数。 （二）、自主探究，构建新知 1、结合情境进行估算。 2、具体计算，探索计算方法。 （1）独立计算。 （2）同桌

36、交流。 （3）全班共享 预设学生可能出现的算法： 口算（乘法分配律）114202280 1141114 2280+1142394 口算（分解乘数）114211147379832394 【如果把21换成23，不能分解成两个一位数相乘的形式，引导理解要根据具体情况来选择合适的计算方法。】 竖式笔算 学生介绍，教师适时指导学生表达并辅助板书。理解列竖式计算的思路。 表格口算 如出现这种算法的，教师引导学生表达，表格中每一个数据的。 【对于这种方法不要求全部的学生都掌握，这样学起来就不会很吃力了。】 （4）自读教材 如果教材中呈现的四种方法没有全部出现时，教师引导学生看书自学，再由看懂的同学来汇报介绍

37、，这样不仅充分的利用了教材，让学生有了看书的机会，又同时培养了学生自学的能力。 对照比较，总结方法。 通过比较优化算法。比较竖式与口算、表格计算法，发现计算道理一样，但竖式又具有书写简洁的特点，适用于所有的乘法，建议学生一定要认真学习竖式的方法。 （三）、巩固练习，应用提升。 基础练习 1、先算一算，再估一估（书上34页试一试中的两道题）。 2.竖式计算。（书上练一练的第1题） 3、我是森林医生。 提高练习 练一练第3题 P34练一练第4题 （四）、总结收获，拓展延伸。 通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你认为自己哪里掌握的比较好？哪里还需要加强？能说一说乘法竖式计算要注意什么吗？ 引导学生

38、回顾所学知识，反思自己的学习过程，对自己计算的准确性和速度有更高的期望，提高计算技能。 八、板书设计 恰当的板书设计有利于学生把握本课知识的重、难点。虽然基本清晰地呈现了竖式计算的过程，表明了算理，但规范的竖式书写板书及课题仍是必不可少的。再是例题中获得的信息，也要以简明的形式呈现在黑板上，有利于学生把握提问与解答的关键。 附板书设计： 卫星运行时间两、三位数乘法 人造卫星绕地球一圈需要114分 绕地球21圈需要多长时间？（22002400） 114x21=2394(分) 11420=2280 1 1 4 1 1 4 3 7 1141=114 2 1 =342 7 2280+114=2394 =2394 1 1 4 2 2 8 2 3 9 4 答：绕地球21圈需要2394分。