关于教学设计方案汇编4篇.docx

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1、 关于教学设计方案汇编4篇 【学习目标】 、沟通自己前一阶段的课余生活。沟通时做到态度自然、大方，表达流利，内容比拟充实。向课余生活安排得好的同学学习，安排好自己今后的课余生活，且仔细执行规划。 、习作介绍自己的课余生活，写好后读给父母听，让他们共享。 、发觉一些多音字的不同读音，精确区分。 、读“认”，发觉和运用识字方法。 、熟读背诵古诗小儿垂钓。 、积极参加展现活动，细心预备采纳最好的方式展现自己的课余生活。 【课前预备】 、实物投影仪。 、展现活动前，师生共同设计布置展现区域，陈设展现物品。 【教学过程】 第一课时 口语交际 我们的课余生活 、通过这一组课文的学习，我们了解了民族小学孩子

2、的课间活动，与苏联小朋友一起发觉了蒲公英的隐秘，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形；我们安排了自己的课余活动，仔细执行规划，这一阶段的课余生活充实而又有乐趣，很多同学都想把这乐趣与大家共享。 、前后四位同学组成四人小组，在组内展现各自的课余生活记录本，沟通自己前一阶段的课余生活：自己在课余都做了什么事，有哪些收获和感受？ 可以讲讲课间课后同学间开展的嬉戏、消遣活动； 可以讲讲在教师指导下进展的小制作、小创造、调查考察活动； 可以讲讲自己读了什么好书，完成了多少万字的读书量，摘了多少卡片，增长的见识和受到的教益； 可以讲讲自己在兴趣爱好、个人特长工程上花了多少功夫，有多少进步； 可以

3、讲讲自己伴同学伙伴或家人外出巡游、休闲获得的新发觉、增长的新见识； 、全班沟通： 每组推选一位优秀代表进展全班沟通。 、共同评议： 就刚刚几位同学们沟通的来看，他们的课余生活安排有何不同？我们评比谁的课余生活安排得好，是不是就看谁的课余生活规划安排得满，谁的课余生活工程记录得多？ 教师引导学生争论后达成共识：看谁的课余生活安排得好，不是看谁的规划安排得满，谁的记录本上记录得多，而是要看谁的规划安排得切实可行，课余生活规划中的各项安排得到真正落实。 评比出活动新奇、好玩，开展得仔细深入，收获丰富、感受深刻、对大家启发大的同学，教师颁发“课余生活之星”奖章。 谈谈了解了他人的课余生活之后自己的准备

4、。 其次课时 习作指导 、在口语交际中，我们沟通了各自的课余生活。好多同学的课余生活很丰富，在前一阶段的课余生活中也有很多值得回忆的事。这次习作我们就来写一写自己的课余生活。 、在上一课大家回忆介绍的课余生活中，我们可以选择哪些内容来写？ 学生共同争论，教师提示，以下活动可参考： 嬉戏消遣活动，如：踢毽子、跳皮筋、跳绳、“老鹰捉小鸡”、扔沙包 课余辅导训练，如：网页制作、科技小创造、绘画写生、足球竞赛、球球训练 个人爱好，如：小收集收集邮票门券；小饲养饲养欣赏鱼鸟；小种植种植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家每天练习钢琴、小提琴 家务劳动家庭帮手，如：洗衣服、餐具，清扫卫生，外出打猪草，放牛放羊赶鸭

5、、采集草药、收割庄稼 、你预备怎么写？学过的课文会给你的写作带来什么启发？ 争论明确在这篇文章里只须集中写一项课余活动或一件课余发生的事，表达时可以借鉴本学期刚学过的课文和以前学过的课文作范例。 、学生起草，教师巡察。 、学生沟通，用实物投影仪展现，大家共同评议。 、各自修改，可放声朗读，想想词语用和是否恰当，句子是否通顺，意思是否交代清晰。 、抄写作文。教师交代格式和字迹要求。 第三课时 作文讲评 一、朗读展现优秀习作 、教师在批改中选择优秀习作，实物投影仪展现优秀习作，小朗读自己的文章。 、全班同学听后逐一评议，沟通哪些方面值得学习。 教师可引导学生以下几方面评议： 是否扣住课余生活的某一

6、活动、经受或某一方面写； 是否按肯定的挨次把内容写清； 用词造句是否妥贴顺畅，能否反映出课余生活的情趣。 二、小组沟通相互评议 前后四人小组相互朗读沟通自己的习作，互评互议。 三、修改抄写张贴展览 、各人修改自己的习作。 、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。 第四课时 我的发觉 、各自轻声朗读课本中的词语，留意每一行两个词语中的加点字，想想自己有什么发觉，读不准的字可同桌相互请教。 、指名朗读，要求横着逐行读。 师生共同正音，再指名几位后进生读读，然后齐读稳固。 、竞赛：谁的视力准，发觉独特正确： 沟通各自的发觉。每一行两个词语中带点字字形一样，读音不同。思索深入的学生还会发觉，这同一个字在

7、读音不同的状况下意思也不一样。如有这样的发觉该大力加以鼓舞表扬，并且引导其说说不同的读音状况下的字义。 、齐读稳固。 日积月累 读读认认 、各自轻声读此题中的各组字，读不准的借助注音拼读。 、竞赛：谁读得正确、流利。 、谈谈这一题中每一组字有什么共同之处。 、齐读稳固。 、单独指读横线条中的生字，提示书写留意点。 读读背背 、古代的孩子玩些什么呢？今日我们就要读一首唐代诗人胡令能写的小儿垂钓。 教师范读。 、短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿态、环境、神情勾画得生动传神，跃然纸上。请大家各自试着读一读，不熟悉的字依据注音拼读一下，仿照教师的样子，读准韵律。 、朗读竞赛。指名朗读，看谁

8、读得正确，读得有韵味。 、师生合作，表演古诗短剧： 教师预备荷叶、渔竿、竹篓等道具。学生演稚子垂钓，教师演路人，诗句作台词，师生演练后可再请学生合作演练。 、竞赛背诵。为先背出的学生发奖品。 展现台 、课前观看展现台中的图片，阅读学习伙伴的话，小组内沟通各自展现什么内容，以什么形式展现；共同争论，相互协作，考虑本小组实行何种最好的展现形式，能否搞出特色。协商统一后分头预备。 、班长或学习委员了解各组的展现预备，协调展现状况。 、进行“多彩的课余生活”展现会。各组轮番介绍，然后参观学习。 、评比最正确展现组，视状况评比“惜时奖”、“毅力奖”、“才艺奖”、“制造奖”、“能手奖”、“勤劳奖”等个人奖

9、，教师颁奖。 教学设计方案 篇2 【课时安排】 两课时。 第一课时 教学目标 1、学会本课的生字新词。 2、初读课文，理清课文的层次脉络。 教学过程 一、导入新课，提醒课题 1、板书课题。 2、介绍当时的时代背景及资料。 学生查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。(教师可作补充) 列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的.作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战斗与和平、安娜卡列尼娜、复活是世界文学中的不朽名作。 二、初读课文，理清课文的脉络 1、穷人一文，叙述的是什么内容

10、? (课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关怀、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。) 2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢? 3、学生争论，汇报： 课文根据事情进展的挨次可以分为三段。 第一段(1、2自然段)叙述了在海上起风暴的夜晚，桑娜着急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。 其次段(311自然段)叙述了桑娜探望生病的西蒙，发觉西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。 第三段(12完毕)叙述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。 三、学习本课的生字新词 1、自学：(学生自己学习，把握生字音形义) (小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，沟通对字义的理解。) 2、教

11、师教学。检查自学状况，进展重点指导： 读准字音：搁板、魁梧、蜷缩 记住字形：怨上下构造，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围构造;裹：上中下构造。 理解词义： 咆哮：发出高而长的声音。 汹涌澎湃：形容水势浩大，不行阻挡。 心惊肉跳：形容恐惊担心。 蜷缩：身体弯曲的缩着。 埋怨：埋怨。 忧虑：忧愁担忧。 四、作业 1、练习有感情地朗读课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 教学目标 1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙别人的美德。 2、学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学预备 文中重点语句的课件。 教学过程 一、启发质疑

12、围绕课题，你能提出哪些问题呢? (课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有消失穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?) 二、细读课文，理解文章内容，体会的思想感情 1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。 2、学生自学，在书中标画出相关的内容。 三、学生汇报 1、分析环境描写的句子： 学生试着说，教师可补充： 文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危急出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常困难的。西蒙一家，丈

13、夫已经死去，在这样一个严寒的夜晚，她也凄惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的凄惨命运。 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。 2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德： 出示文章中描写桑娜内心活动的段落： 桑娜脸色苍白，神情感动。她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。 这段话里消失了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。 采纳自己

14、喜爱的形式展现自学状况。 学生朗读、沟通。 教师总结： 这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急、担忧，甚至懊悔的冲突心理。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常困难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展现了桑娜崇高的品德。 再练习朗读。 3、分析渔夫和桑娜的对话： 学生朗读课文。 教师出示文章中的重点句： 嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 学生分析句子的含义。 教师小结： 这段话既是渔夫和桑娜商议

15、，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在打算抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最终，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。 四、抓住课题，拓展升华 用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。 教学设计方案 篇3 【教学目标】 、能流利、有感情地朗读课文，并背诵喜爱的段落。 、能在读中体会想象之美，感悟小朋友的美妙心愿。 、能在读中进展思维、想象、表达力量。 【教学重、难点】 朗读课文，体会想象之美，感悟小朋友的美妙心愿。 【课前预备】 多媒体课件，生字卡片。 【教学过程】 一、指导写字，导入新课 、会观看、分析： 同学们，这节课我们连续学习十

16、八课四个太阳（教师板书课题，边指导学生写阳字），阳字怎么写呢？这个字是左右构造，左窄右宽，左边是个双耳。伸出你的手指和教师写写，先写横撇弯钩,稍稍斜向上，再写竖，可别忘了，它是垂露竖，右边是个什么字呢？（学生答复：是个日字）。 、写端正、美丽： 你们能把它写端正、美丽吗？快快翻开书82页，在我会写中找到这个字，先描红，再各写两个。开头吧！（师随机评价：你坐得真端正。你的字写得不错！叫什么名字！我记住了） 二、初读课文，整体感知 、自读，读正确、流利： 你们的字写得真美丽！信任你们课文也会学得更好，你能把课文读正确、流利吗？(学生自信的答复：能）真是自信的孩子，就自由的开头读吧！ 、抽生读，整体

17、感知： 你们读得真流利，情愿读给大家听听吗？教师请四个小朋友来接读课文，没请到的没关系，你们还有更重要的任务呢？大家边看、边听、边想，课文中的小朋友给不同的季节画了哪几个太阳？ 你觉得他们读得怎样？（生生评价） 你们听得仔细，评得也不错。你能告知教师，课文中的小朋友给不同的季节画了哪几个太阳。（教师依据学生的答复出示课件绿太阳、黄太阳、红太阳、彩色的太阳） 三、以学定教，感悟心愿 你最喜爱那个太阳呢？找出你喜爱的太阳对应的自然段自由的读读，读出你的喜爱。教师发觉有的同学脸上露出了满足的笑容，你肯定特别喜爱那个太阳，能告知教师吗？（教师依据学生的答复，以学定教） 第一自然段的教学 、（教师抽生读

18、）你能读读吗？ 、（教师引导学生联系生活实际去感受）。感谢你！请坐，你们想夏天到了，一个红红的太阳挂在天上，你有什么感觉？（ 猜测学生会说：很热、心里不舒适、难过） 教学设计方案 篇4 说“木叶”教学设计 教学目的 1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。 2、从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯穿。 3、留意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。 教学设想 1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在构造疏理上可简洁化。 2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。 3、本文又是一篇可以用来作“引子”进展迁移性练习的好文章，可以设计

19、一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 一、导入 诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树如同此”)，说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。(艺术美感和生活素材的关系) 为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下说“木叶”就知

20、道了。 二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。 三、默读全文，理清构造 1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。 2、(4-6)“木”被人喜爱的缘由两个。 3、(7)总结 四、思索明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”? 叫学生答复，教师补充明确：由于“木”有“疏朗”和“枯黄”的示意内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 五、作业： 思索：为什么“木”就有了这种示意呢? 其次课时 一、导入： 1、从上节课的问题开头，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启发学生，假如屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢? 2、明确

21、，可见，“木”之所以有了那样的示意性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化气氛，即一句句诗中的意象给予了该意象的示意性内涵。 3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有许多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的示意性内涵。 二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。 (意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来) 意象 雨 鸟 烛 例句 意象特征、

22、示意内涵 学生写出的例句大体如下： 鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看 雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空蒙雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥 烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛 枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫

23、林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷 柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依 月：月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是家乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关 雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡 花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少 日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨 杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃 风：山雨欲来风满楼 松：静听松风寒 三、简要评说这些意象的特征和内涵。 鸟：有空远感觉; 雨：一是清爽得意的雨，还有一个是忧愁的; 烛：相思情、愁别意 柳：留恋、离别含义 月：漂亮、忧愁、冷清 日：多为夕阳 四、课后作业： 在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词(越新奇越好，越多越好)，并简要说出其意象大致特征及内涵。