关于小学科学说课稿4篇.docx

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1、 关于小学科学说课稿4篇小学科学说课稿 篇1 动与静是义务教育课程标准试验教科书科学四年级（上册）第七课，该课的主要内容是：什么是运动，怎样推断一个物体是运动还是静止的。 一、教学分析 （一）设计理念 科学课主要是培育学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要擅长引导学生探究、理解运用科学学问，制造性地感受、鉴赏科学学问。 （二）设计特色 围绕“物体是运动还是静止的“的这一焦点，教师恰当运用多媒体VCD进展师生对话。 （三）教学目标 1、探究目标：学生能利用参照物推断某一物体是运动还是静止的。 2、情感态度与价值观目标： （1）学生情愿对物体“运动和静止“的问题进展探

2、究。 （2）学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的。 3、学问目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。 4、科学、技术、社会、环境目标：学生能利用所学学问和技能推断实际生活环境中物体的运动状况，解决在实践中遇到的问题。 依据教材分析，本课的教学重点和难点是如何选择参照物推断一个物体的动与静。 二、教学设计 1、创设情境，激趣入题 “兴趣是最好的教师“，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开头时，我就提出一个学生熟识的问题，“我们坐在行驶的车上观看车外的景物，会有什么发觉呢？“学生听到这个问题后，留意力立刻被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，“坐在车里观察地面上原来

3、不动的房屋和树木都往后走“，“实际上是车在地面上行驶“等。这时我又提问“为什么会有这种现象呢？“引起学生探究物体是运动还是静止的兴趣。接着我又播放多媒体VCD汽车的运动（动画片）让学生观看，看完VCD，学生探究物体是运动还是静止的兴趣更浓了。 2、自主合作，争论沟通 学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能到达好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我让学生默看课文中“荡秋千“这一局部内容，并引导他们进展争论得出问题的答案：从秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自己的位置关系没有转变，所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的女同学来讲，秋千的男同学对于自己来讲位置在不

4、断转变，所以认为秋千上的男同学是运动的。我进一步引导学生熟悉到课文中推断秋千上的男同学是否是静止的，是将秋千上的男同学和推断者自己作比拟，看两者的位置发生变化没有。在此根底上让学生争论作出推断一个人或物体是运动还是静止的方法：说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，人或物体相对于参照物的位置转变了就说这个人或物体是运动的；反之，位置没有转变就是静止的。接着我又播放VCD汽车的运动，让学生再次熟识推断物体动与静的方法。 3、实践应用，稳固学问 新课程理念强调“以学生进展为本“，让学生在学问、技能、态度、情感各个方面得到进展这才算到达教学的最正确效果。在学生把握所学学问之后，我就让

5、学生解决实际问题。这时我播放多媒体VCD奔驰中的狗，让学生推断VCD中物体的运动状况。然后又让学生回到课文中，分析课文中自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动状况。最终让学生分析电风扇工作时各个局部的运动状况。通过分析解决问题，进展了学生的力量。 三、教学体会 在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体VCD教学手段，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，到达了预期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、开心。同时我也感到，跟采纳传统手段教学相比，运用现代教育技术手段教学能到达

6、事半功倍的效果，教得轻松。 小学科学四年级说课稿3 说课的内容是大象版小学科学四年级上册第三单元其次课果实累累的季节。下面我分七局部将我对本课的教学设计做以说明： 一、教材分析： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习查找秋天这一课，对秋天有了感性熟悉的根底上，让学生科学、精确地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实“、“找星星“和“果实分类“，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨论果实，使学生对果实的熟悉由表象到理性，层层深入，最终上升到科学理论上，重点培育“观看与提问“的力量目标，同时也培育学生从不

7、同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、学情分析： 三年级的学生在学习这局部之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与根底，但对果实的熟悉比拟浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进展本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引

8、导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。 2、力量目标：能从不同角度对特定事物进展定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。帮忙他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。难点确定为：辨别果实与非果实。 四、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让学生对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的力量。同时我又把比拟法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提快乐趣和求知欲，从而激发学生喜爱

9、科学的美妙情感态度。以到达教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把“学生的主动权还给学生“，力求将学生的学问、力量、兴趣等心理素养融为一体。为此我提倡学生“擅长观看，擅长提问，擅长思索“的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。 五、教具学具预备： 教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一：1、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季

10、节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，教师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题） 2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了学生上课开头的紧急感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮忙下，强化了学生对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】 环节二：活动一“感知果实“ 1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏“感知果实“。 2、叙述嬉戏规章，找23位学生以竞赛的形式进展，并且

11、教师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。完毕时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？“引导学生加深对“五官“的作用熟悉。 【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在“感知果实“的嬉戏中，教师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导学生通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来识别果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比拟法等来指导学生。】 活动二：“找星星“：在学生对秋天的果实有了一些感性熟悉的根底上，我设计学生用找“星星“这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好

12、的方法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。 2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱学生把观看记录登记来。接下来活动，在活动完毕时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。 3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。 【设计意图：这一环节是一个教师导趣、学生生疑教师导思、学生质疑的渐变

13、过程。教学时首先我指导学生自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发学生的探究欲望，让他们自己去思索，去发觉。我想，这不仅可以培育孩子们的动手力量、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】 活动三：“果实分类“ 1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的把握状况。（对答复正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找朋友一起参与果实大会）接着鼓舞学生一起帮忙苹果找朋友。 2、（其他小朋友带上头饰，比方：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件“找朋友“学生嬉戏，并以开火车的形式进展。在嬉戏完毕时，一起看

14、看苹果都找了哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果：“为什么找到它们呢？“引导学生说出“我们都是果实，都是由果皮和种子组成“。然后大家欢迎苹果。 3、师以惊异的口气询问：“咦！怎么还有一位呀。“引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。 【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发学生的兴趣，在嬉戏中学生没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在嬉戏中把握了学问，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也表达了“做中学“这一教学主旨。） 活动四：拓展活动。 为使学生学以致用，课

15、后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对学生进展动手、动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得学问的开心和欢快，把科学课从课堂走到生活实践中。 七、板书设计 果实累累的季节 果实的特征：都是有果皮和种子组成 果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒 非果实：土豆、红薯、萝卜 小学科学四年级说课稿4 一、说教材 （一）教材体系 本课是苏教版科学四年级下册第五单元的第一课，与岩石和矿物、熟悉矿物的性质、日益削减的矿物资源共同组成“岩石与矿物“单元，本单元属于“地球与宇宙“局部的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习“地球运动和地表变化“作好铺垫。 （二）教学内容 本课教材

16、共分为三个局部：第一局部：介绍岩石组成地球的外壳，掩盖在地球外表通过图片导入，提出问题“对于岩石，你了解多少“？为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫；其次局部：引导学生认真讨论各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进展分类；第三局部：初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。 （三）学情分析 学生对于岩石可以说既熟识又生疏，说熟识是由于岩石是一种大家常常能见到的东西，说生疏是由于这些已有的学问阅历对于学生来学，还处于外表的认知状态，（）只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性，还没有形成比拟清楚、科学的熟悉。 （四）教学目标 过程与方法 1、会用感官和工具熟悉常见的岩石，

17、并能在观看试验中发觉岩石的一些特性； 2、能够用相关的分类标准（如颜色、外形、软硬等）对岩石分类； 3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料； 4、能够用自己喜爱的方式记录观看结果，能够用恰当的词语描述观看试验等探究性活动。 科学学问 1、知道常见岩石在颜色、构造、软硬等方面的不同和遇酸反响中的不同特征； 2、熟悉岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。 情感、态度与价值观 1、观赏自然界岩石的漂亮，产生宠爱祖国山水的美妙情感； 2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。 教学预备 学生预备：课前搜集各种岩石 教师预备： 1、分组观看用岩石村本 2

18、、工具：放大镜、小刀、锤子、滴管、稀盐酸 3、课件 说教法、学法： 本课共分为三个局部 第一局部：我采纳看图赏石头设质疑引导提问题 通过学生的观看，了解岩石分布接触自己搜集的实物赏识自然美产生质疑 其次局部：采纳设计讨论方案选择试验方法组织分工分组操作观看争论组织沟通比拟分类 第三局部：采纳与信息技术课相结合，利用网络资源进展查阅资料 教学过程 一、关于岩石的话题 1、课件出示图片，学生观赏后提问：从图片中你看到了什么？观赏完图片，同学们会产生疑问：这些漂亮石头哪来的？ 出示另一幅图告知大家：地球外表大局部被海水掩盖，有的地方被土壤裹上“薄毯“，有的地方却暴露在外，这种暴露在外的物质，就是我们

19、既熟识又生疏的岩石，刚刚我们看到了漂亮石头都是岩石。 提醒课题：今日这节课我们一起来熟悉常见岩石 2、了解学生对岩石的已有熟悉 学生观赏自己搜集到的石头 提问：（1）关于岩石，你都知道些什么？ 通过这个活动了解学生对岩石已有的认知水平，在此根底上调整、调整教学预设的方案。 （2）关于岩石，你还有什么问题想问吗？ 3、将学生提出的问题进展归类板书 二、讨论各种岩石的特征 1、同学们提出了很多问题，今日我们在课堂上先对岩石的特征进展讨论。 2、你们准备采纳什么方法对这些岩石进展讨论呢？ 引导学生回忆三年级水、土壤的讨论方法，让他们自己说出观看岩石的方法，进一步稳固、深化三年级下册所提出的用多种方法

20、对物体进展观看的手段。学生会提出用放大镜看，用手摸，用刀刻，把岩石放入水中等方法，这些方法我们以前都已接触过，不必作具体指导，只要提示大家在试验过程中留意安全。 小学科学说课稿 篇2 一、 教材分析 这一课是教科版科学四年级上册溶解单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。教材主要安排了两项活动：一、观看高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的观看，再进展相互争论沟通，从而使学生对物质的溶解过程形成清楚的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进展比拟，通过比拟，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。通过这一课的学习，学生的

21、表达沟通及解决问题的力量将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的根底。 二、 学情分析及教学目标确实定 本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的根本熟悉；而生活中的一些阅历，也使学生积存了一些对溶解现象的感性熟悉。但从认知心理学来看，四年级的学生虽然奇怪心很强，积极性也很高，但表达沟通和自主探究力量较差，因此需要教师在这方面加强引导。 依据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标： 1。科学概念：溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分 离出来。 2。过程与方法：观看和描述高锰

22、酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步观看、比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发觉溶解与不溶解的主要区分和特征。 3。情感、态度和价值观：熟悉到细致的观看、比拟的重要性。 考虑到学生已有的学问和认知构造心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同为教学难点。 三、 教法与学法 为表达新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。在教法上，我将采纳创设情境教学法，让学生在试验观看和比拟过程中形成对溶解的直观熟悉，并初步建立溶解的概

23、念。在学法上，主要是自主探究法，学生在教师的引导下经受提出问题做出假设试验验证得出结论的探究过程，真正体会到科学家的讨论历程；其次是沟通争论法，通过学生对原有认知及现有结论的沟通，使他们充分表达自己的想法，发觉认知冲突，从而促进学生进一步思索和探究。 四、教学预备 为每小组预备：一杯水、一支搅拌棒、少量高锰酸钾、药匙、记录单 教师自己预备：小黑板、一杯食盐水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、过滤装置 五、教学程序 科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟识的生活场景动身，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下

24、设计： （一） 复习旧知，导入新课 通过引导学生回忆上节课的学问，提出问题：食盐在水中是怎样溶解的？让学生进展猜想，充分暴露学生的前概念。在此根底上，进一步提问：为了能清楚地观看到物质的溶解过程，应当选用怎样的物质？从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。 （从学生已有认知动身，激发学生的学习兴趣，同时充分暴露学生的前概念，为顺当完本钱节课的教学任务奠定良好的根底） （二） 观看高锰酸钾的溶解过程 首先，向学生简洁介绍高锰酸钾，并提示学生取用化学药品应使用药匙。再让学生简洁地观看一下高锰酸钾，在观看后对高锰酸钾颗粒进展描述，从而初步熟悉这一物质。其次，学生在教师的引导下，进展高锰酸钾溶解试验，

25、观看的同时做好记录。 （创设真实的科学探究气氛，让学生经受完整的探究过程，像一个科学家一样去探究问题，激发其学习科学的兴趣，提高解决问题的力量） 最终，学生依据试验过程中观看到的现象，进展争论沟通，从而对物质的溶解过程形成较清楚的熟悉。 （在争论与沟通中培育学生倾听别人意见、评价和接纳不同观点等开放的科学态度，促使学生学会敬重事实、敬重他人、敬重和观赏不同意见，并从他人意见中得到启发和帮忙） （三） 比拟不同物质在水中的溶解 让学生回忆上节课的讨论活动，与本节课讨论的高锰酸钾的溶解过程进展比拟。让学生在小组争论，完成比拟记录表的过程中，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立起溶解概念。 （四）

26、 延长拓展 争论活动：在我们的日常生活中，还有哪些物质能够溶解在水中，哪些物质不能够溶解在水中？ （将科学课堂与生活相联系，促进学生对溶解现象的理解） 小学科学说课稿 篇3 一、说教材 斜面的作用是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元熟悉的最终一种简洁机械。本课是依照“问题实践结论应用”的思路编写的。课文分三局部：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的试验，使同学知道什么是斜面。2、通过试验熟悉斜面的作用，这局部内容分为两段：首先熟悉斜面有省力作用，然后熟悉斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导同学熟悉斜面在生产和生活中的应用，表达了“从实践中来，到实

27、践中去”的思想。其中“用试验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用比照试验进展验证，留意掌握变量”是本课的教学难点。 通过本课教学拟到达以下目标： 科学学问方面：熟悉像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。 过程与方法方面：制订一个简洁的讨论规划并用试验的数据来说明斜面的省力规律。 情感态度价值观方面：培育同学严谨仔细，实事求是地科学态度，积极参加科学试验，情愿与同学进展合作沟通。 二、说教法、学法 教师要以同学的阅历为起点，重视同学的实践操作，本节着重于让同学在体验中学习。课前我认真研读教材，结合实际对分组资料进展了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面

28、来掌握，用一厘米宽的纸条来掌握塑料板斜面探出局部的全都性，这样一来使同学的操作更标准易行。在教学中采纳合作学习法，合作学习有助于培育同学合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育同学正确的竞争意识和力量，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个同学都得到进展的目标。为了取得合作的实效性，我主要做了以下几项工作： （1）小组分工明确：试验前确定了一名小组长，由小组长协调大家的工作，布置每人试验操作的挨次。这样大家分工明确，操作时既节约了时间，又能取得较好效果。 （2）成员轮番试验：操作时，我建议同学每人操作试验中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参加，人人有收获。 （3）和时记录：人人有试验记录单

29、，既做观看员又做记录员，防止同学松懈。 三、说教学过程 （一）导入新课 先用谈话法说水道桥的斜坡引出斜面，再协作教材明确什么是斜面。教师做明确说明：一块木板当把它从低处到高处搭成一个斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简洁的机械斜面（板书）。 （二）探究斜面有什么作用 1提问是搬油桶还是借助斜面滚油桶到车上更省力呢？说斜面能省力光凭感觉还不行，还要用什么来证明。 2斜面是否省力要靠比拟才能推断。问同学怎么设计证明斜面是否省力的试验呢？ 3小组争论试验设计。依据同学的汇报，教师小结：先称出物体（小车）垂直时的拉力，然后登记物体（小车）在斜面运动时的拉力，再进展比拟。教师逐一出示为同学预

30、备的资料，并演示组装、分发资料和试验记录单。试验要求： 、由小组长分派每人操作一个试验步骤。 、把小车放在斜面下端，通过测力计拉着它匀称上行，在小车运动过程中，观看测力计的读数。 、把观看结果记录在试验记录单上。 、汇报试验结果：分析你的试验数据，有什么发觉？ 同学分组争论斜面是否能够省力。 最终小结：斜面有省力的作用。 （三）讨论不同坡度的斜面 1、同学通过上一个试验发觉了同样的物体省力状况不同。问同学答案。盼望同学找到可能是由于有的小组坡度高，有的小组坡度低的缘由。 接着让同学猜想从低处到高处走楼梯和爬梯子的感觉有什么不同？斜面坡度的大小影响物体在斜面上的省力状况，怎样设计试验来证明？ 2

31、、分组设计试验，并分工合作完成试验和记录分析工作 1）制定试验规划表（教师预备） 2）沟通规划中的要点，并进展相互修改。（坡度的四级梯度要依照先高后低的试验挨次进展，可以把塑料板搭在小车外的纸包装盒的几个凹凸不等的立面上作前三个坡度，最终最小的坡度用塑料板搭一支笔来完成。为保证比照试验中塑料板搭在斜面以上的局部也一样，借助两厘米宽的纸条使露在斜面以上的局部和纸条宽一样就行了。） 3）分工合作进展试验操作。（提示：每个坡度做3次试验，取平均值填入试验记录单） 四、学以致用 先启发举例：通过教师用线在圆珠笔上绕两种螺旋线让同学观看后比拟哪种螺丝更简单拧进木板中去,问同学为什么你会这么选择？然后想一

32、想盘山大路为什么会修成“S”型。再问同学在日常生活中还有哪些地方 用了斜面。 最终全课总结：这节课我们熟悉了什么简洁机械？有什么作用？有什么缺点?通过这节课的学习，你有什么收获？你受到了什么启发？ 板书： 7.斜面的作用 斜面可以省力 坡度越大用力越大 坡度越小用力越小 小学科学说课稿 篇4 各位评委教师： 你们好！我说课的题目是地球的内部首先，我说说对教材的理解。 一、说教材 1、教材的体系、内容 地球的内部选自苏教版小学科学教材六年级上册其次单元我们的地球。地球的内部属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”局部。为六年级讨论我们的地球和探究宇宙打下坚实的根底。 本单元顺应学生思索、探究问题的规

33、律，从人类探究地球的外形开头，引领学生从地球外表到地球内部去熟悉地球，分为地球的外形、地球的外表、地球的内部、火山和地震、地表的变迁，它们之间有着亲密的联系。地球的内部主要讨论地球的内部构造，火山和地震、地表的变迁主要讨论地球运动与地表变化。 地球的内部有三个教学活动（PPT），其中熟悉地球内部构造是本课的重点。 下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课： 2、教学目标 依据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标 科学学问 知道地球内部构造是科学家依据一些自然现象推想出来的。 知道地球的内部构造。 过程与方法 能够制作地球构造的模型。 情

34、感与态度 喜爱进展科学探究活动，并从中体验和感受乐趣； 熟悉到科学是不断进展的。 在学习和解决问题中注意证据。 3、教学重点：了解地球内部的构造。 4、教学难点：猜测暗盒里有什么。 5、教学安排：1课时 6、教学预备： 教师预备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。 学生预备：橡皮泥。 二、说教法、学法 学情分析：在学习本课前，学生对地球的外形、大小以及外表地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经把握的科学探究的方法，自主设计试验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而熟悉地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加

35、深对地球内部的熟悉，这对六年级的学生，并不困难。 依据教学目标，结合学生的实际状况以及现有的试验材料，我主要采纳了以下教学方法 情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活阅历，激发学习兴趣； 讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟识，需要教师的讲解并补充材料； 课件展现法：用视频形象的展现地球的内部构造。 课堂教学中，不是教师单纯地传授学问，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中表达教法。 本节课的教学，要使学生把握以下一些根本的学习方法： 观看分析：通过观看和分析地球外表的一些现象对地球的内部构造进展合理的假设； 动手试验：通过动手制

36、作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的熟悉； 本课连续运用“提出问题猜测试验证明得出结论应用”的探究式学习方法。 三、说教学程序 我设计了四个步骤： （一）情境导入，探究暗盒 1、（出示书上的问题）教师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不翻开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试辨别。（这是本课的难点，学生在不翻开盒子的状况下，要探究出盒子里面是什么，并不简单，前几个同学只能猜想，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇摆、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点） 2、学生沟

37、通：我们刚刚用了哪些方法？ 3、提示:其实我们刚刚用的方法和科学家探测地球内部的方法相像。 设计意图：这里设计了教师请学生帮忙解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为讨论地球内部构造做预备。 （二）争论，熟悉地球内部构造 这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我准备分四步来完成这一局部的教学。 1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的外形，那么地球里面是什么样子的呢？ 2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？ 学生争论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是

38、进展地球内部探测的方法。并把刚刚的方法记录在表格上。 3、猜测。 学生依据以上的现象争论、沟通，大胆猜想，并画在记录表格上。 设计意图：这局部我教学以后调整了一下挨次，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无依据漫无目的的进展猜测没有必要，猜测要有肯定的依据，先让学生看火山等图片，由于这些学生很少见到，再用上面讨论暗盒的方法像科学家那样来推想，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的猜测与自己的猜测进展比照，缺乏的可对自己的讨论方法和思路进展反思，全都的可以体验到胜利的喜悦。 4、提问：地球内部究竟是什么样的呢？ 先让学生阅读书上第

39、21页的内容，形成简洁的熟悉。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各局部的厚度。 补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发觉地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发觉地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。 名称 范围 物质的组成 厚度与特征 地壳 地表到莫霍面 硅和铝的硅酸盐岩石 平均厚17千米 大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千

40、米，最厚可达70千米（青藏高原） 地幔 莫霍面与古腾堡面之间 铁、镁、硅酸 厚为2900千米 距地表100150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流淌状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。 地核 古腾堡面以下到地心局部 铁 厚3478千米 内核：1278 外核：2200 5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？ 设计意图：这一局部学生先依据已有的学问阅历对地球的内部构造作大胆的猜测， 接着通过阅读书上的资料和观看教师供应的图片和录像材料熟悉地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有很多的学问讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们争论、沟通，大胆猜想地球内部的构造

41、，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知构造，突出了教学的重点。教师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生兴趣盎然。 （三）拓展，制作地球内部构造模型 1、（出示教材插图）提问: 今日我们学习了地球内部的学问，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？ 2、（出示教师做好的模型。）这就是教师做的，你们想做吗？你准备怎么做？小组可以争论。 3、争论沟通方法，确定方案。（重点说清作时先后挨次、各局部颜色确实定、各局部的厚度关系等） 4、分组合作。（提示假如小组同一色的橡皮泥不够，可以和四周小组调换颜色） 5、指导切开模型，展现评价。（主要从形状、内部颜色、各

42、局部的厚度比例几方面来评价） 设计意图：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的熟悉。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣，学生争论后制定试验方案（确定先后挨次、各局部颜色，计算各局部的厚度），然后学生分小组制作，最终切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培育了学生的分析力量，又稳固了对地球内部构造的熟悉，同时也让学生在制作过程中培育了团结合作的意识。 （四）总结，课后延长 1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？ 学生结合板书，回忆今日所学的学问，进一步加深对地球内部构造的熟悉 2、作业 课后请大家查找资料，连续讨论地球内部的隐秘。 设计意图：我认为课堂的完毕并不意味着学习的完毕，学生在学习了科学学问以后，要能培育对所学学问的兴趣，通过各种方法连续讨论地球内部的隐秘。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。 【关于小学科学说课稿4篇】