七年级下册语文人教版教案5篇.docx

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1、七年级下册语文人教版教案5篇 语文素养的形成，当然须要理解和汲取作品中的优秀成分，并且有可能保持和作品相应水平的层次与品位。为了大家学习便利，我特地打算了七年级下册语文人教版教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习! 七年级下册语文人教版教案1 教学目标 1学问目标： (1)通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体会和推敲作品语言的意义和作用。 (2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2情感目标：新课程标准在教学建议中提到培育学生健康的审美情趣和主动的人生看法。我们通过这课两个主子公的分析，不失时机进行爱国主义教化，这样特别自然地把培育学生的

2、情感目标贯穿整个教学过程。 3实力目标：在学习本文精彩的语言动作心理描写的同时，要注意开发学生的创建潜能，引导他们创新写作。 教学重点： 1、小弗朗士在最终一课前后的改变，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、最终一课的情形与平常上课不一样的详细表现 教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 教法、学法 第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，驾驭生字词，熟读课文理清层次。逐步培育学生的综合学习实力和自学实力。 其次，主要采纳探讨式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。 教学时数：

3、三教时 教学过程： 第一课时 一、介绍作者刚好代背景(参见课后注释) 都德：法国十九世纪的小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这个地方，下了一道吩咐：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最终一课这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。 二、生字、词 捂(w)戒(ji)凳(dng)郝(ho)叟(su)膝(x) 诧(ch)惩(chng)赚(zhun)钥(yo)匙(shi)藤(tng) 祈(q)祷

4、(do)哽(gng)挟(xi)懊(o)皱(zhu) 征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。 斟酌：心里想。惊诧：觉得非常惊奇。热闹：喧哗喧闹。 后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。 三、课文分析 1.请学生粗读课文。 问：作者为何以'最终一课'为题? -这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。文章用'我'-小弗郎土的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节发展把文章分为：第一部分(1-6)上学路上。其次部分(7-10)上课之前。第三部分(11-23)上课经过。第四部分(24-29)宣布放学。 2.讲读课文第l

5、一6节，请学生朗读，要求留意，'我'在途中的所见所闻。 问1：'我'为什么想'别上学了?'小弗郎士是怎么想的? -'连也''怕''想'小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特殊是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。 野外的景色是那么吸引人。 问2：沿途有哪些景象吸引了他? -天气是那么晴朗，那么温煦;画眉在树林边宛转的唱歌;普鲁土兵正在操练。 对于普鲁士兵的操练'我'是如何看的?作用? -认为比学习好玩。无趣、无知、是非不清，为下文做了铺垫。 问3：'可是我还是能管住自己，连忙向学校跑

6、去'有哪些地方能说明他能管住自己? 尽管四周的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校逃去。 望见很多人在看布告，他只是边走路边揣测，没有停步，'一'表示思想的跳动，经过一番斗争还是'不停步'。 听到华希特跟他玩笑，还是接着跑，跑得'上气不接下气'。 小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告知我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，连忙赶到学校。 问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用?-示意了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，为他后来的心理改变作

7、了辅垫。那么，布告牌前为什么围了那么多人?究竟又发生了什么事? 3.讲读课文第7-10节，请学生朗读课文。 问1：到了学校、小弗郎土发觉哪些状况不同往日? -平常热闹的教室,现在一切偏安宁静静;平常对学生要求非常严格的老师,今日却温柔;老师穿上了只有遇到重大事情才穿的美丽礼服,教室后排还坐着好些镇上的人。 问2：这不同之处说明白什么? -强调今日不同于往日，引起读者的疑问;同时也告知读者，人们对最终一课是多么重视，为下文作了必要的打算。 四、布置作业：本课生字、词，预习课后练习一、二。 其次课时 教学要点1.通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。

8、 2.一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。3.留意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。 教学过程 一、检查复习 1.听写生字、拼音。 2.从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?无趣、天真、无知。 3.教室里有哪些地方不同往日?说明什么? (1)教室气氛。(2)老师对学生的看法。(3)老师的衣着。 (4)教室里来了镇上的人。这一切引起读者的疑问，体现了人们对最终一课的重视。 二、讲析课文第11-23节 1.讲析第11节。 问1：原委发生了什么事?(用书上的话回答) -'阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了'。 问2：这问题严峻吗?为什么? -很严峻，说

9、明国土沦丧,国已失去主权. 问3：韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息? -'又柔软又肃穆'。柔软：对孩子充溢了爱;肃穆，怀着沉重的心情宣布这一消息。 问4：这'沉痛而又困难的心情'还表现在哪儿? -讲话中用了两个'最终'：第一个'最终'表现他沉痛及愤慨的心情。其次个'最终'提出希望'专心学习'的缘由，表现他对祖国的酷爱。 2.讲析第12-16节。 问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些改变?(用书上的原文回答) -'万分难受，坏家伙'、'我再也不能学法语了'、&#

10、39;可怜的人，忘了他给我的惩处'、'现在我明白了'。 问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人? -韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的尊敬之情，还掺杂着对老师的理解和怜悯。 小结：小弗郎士原来是个无趣、无知的孩子。当他听到要恒久失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的改变，他感到了亡国的苦痛-'坏家伙'对祖国语言的眷恋-'我再也不能学法语了'称先生是'可怜的人'。现在，小弗郎士似乎一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，

11、今日教室气氛为何与往日不同，过去厌烦的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上剧烈地表现出来。 3.讲析第18、19节。 轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生朗读第18、19节。 问1：小弗郎士想'任何代价我都情愿拿出来'他的这一想法表现了什么? (1)他后悔当时未努力学习，想回答好老师提出的问题。 (2)表现他要学好祖国语言的决心。 问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末指责他，而是对阿尔萨斯人进行了直率的指责，表现了先生怎样的思想感情? -'总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸'、'算了吧，

12、时间有的是，明天再学也不迟'。先生指责阿尔萨斯人不珍惜时间学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热忱。 4.讲析第20-23节。 '法国语言是世界上最美的语言-最明白，最精确'。这是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他酷爱祖国语言、剧烈爱国心的表现，并不肯定意味着法国语言真是世界上最美的语言。 问1：先生为什么把语言比作'打开监狱大门的钥匙'?表现先生怎样的思想感情? -一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会遗忘自己的祖国，

13、就会激发爱国热忱，团结起来为收复国土争取自由解放而斗争。所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生剧烈爱国心的表现。 问2：今日听讲小弗郎士的感受如何?为什么? -全都懂，觉得挺简单。他受到剧烈的爱国主义教化，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特殊细心，所以全懂。请学生朗读第21节。韩麦尔先生的教化，激发了大家的爱国热忱，大家决心要仔细学好和牢记'法兰西''阿尔萨斯'，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特殊用心。 问3：作者是通过哪些方面描写用心写字的? -抓住声音和最简单分心的人和事来写。 (1)只听见钢笔在纸上沙沙

14、地响; (2)大家平常最感爱好的'金甲虫飞进来'也'谁都不在意' (3)孩子们越小越简单分心，可现在'连最小的孩子，也不分心'。 问4：此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，'我'心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情? -'他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!'小弗郎士讪笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无微不至的暴行的愤慨。 请学生朗读第22、23节，探讨此时小弗郎士的心理活动。 -小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么难过，他心疼老师、爱老师，又发出了'

15、可怜的人'的慨叹。由此可见，小弗郎士怜悯并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那怪异的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难受。他听出这声音中包含着悲愤与苦痛。他恒久忘不了这'最终一课'，忘不了自己祖国的语言。 三、总结：从第11-23节是最终一课中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限酷爱的心情上好最终一课，以及小弗郎士激发了爱国热忱，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，用心上好最终一课的情景。 四、布置作业：完成配练练习二、六。 第三课时 教学要点 1.讲读第24-25节，归纳本文的中心。2.了解作者是如何通过平凡的材料表现重大主题的。 3

16、.理解本文标题的含义和作用。 教学过程 一、请学生朗读24-29节 钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最终一课的结束。问1：'突然'一词在这里又说明什么? -大家学得用心，不知不觉时间已经到了。 问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白? -钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从今将和自己祖国的语言告辞了。先生脸色惨白，说明他内心极度苦痛。在这个小镇上，他已教了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。 问3：'我-我-'这里两个破折号表示什么意思?-表示声音哽住说不下去了。先生内

17、心特别激烈，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从何说起，他无法抑制自己的感情，'使出全身的力气'写出两个大字：'法兰西万岁'!这里，作者通过描写人物的动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱，达到'此时无声胜有声'的艺术境界。问4：书写'法兰西万岁'这两个大字。含义是什么? -表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要恒久不遗忘祖国法兰西，这里韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。他写完这几个字，苦痛得'呆在那儿，头靠着墙壁'。既不转身也不回头，他没有志气宣布'散学了'因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有

18、志气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他哀思已极，只能无力地做了一个手势，示意这最终一课的结束。先生的心都碎了 请学生朗读第24-29节后小结： 通过这最终一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了先生酷爱祖国的高大形象，更加仰慕先生的崇高人格，因而觉得'他从来没有这么高大'。这是最终一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里小说情节发展到高潮，非常感人! 二、探讨主题 通过最终一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。 思想教化：这篇小说告知我们：酷爱祖国就应

19、当酷爱祖国的语言文字。仔细学好祖国语言正是酷爱祖国的一种详细表现。不要把酷爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地主动主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地仔细学好一切科学学问。 三、总结写作特点 1.选材。 (1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此支配? -农村小镇的学校、老师、学生-一般、平常。他们最能代表法国的广阔人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共怜悯感。因此，文章所反映出的剧烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。 (2)(结合单元提示)小说第一部分'上学路上

20、是由主子马路上的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的改变作了铺垫。明显，这些材料是为下文表现中心服务的。另外，'上课前'表现气氛的不平常也是由材料构成，表现人们对这最终一课的重视，说明人们对祖国语言的酷爱，即对祖国的爱。总之材料为表现中心服务。 2.标题的含义和作用。 -亡了国的阿尔萨斯人最终一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着他的气氛和悲愤的心情，肯定程度上示意了中心。 3.人物描写(结合课后练习)。 韩麦尔先生-服装、表情、动作、语言。 服装：穿礼服上课表示对最终一课的重视。 表情：柔软、肃穆、惨白、呆 语言

21、：宣布这是最终一堂法语课。'最终最终'评论法国语言 动作：用完全身力气书写'法兰西万岁' 总结：韩麦尔先生美丽的礼服，温柔而又肃穆的表情，富有哲理、发人深思的训诲，用完全身力气写下的'法兰西万岁!'给人以极深刻的印象。这一切都说明二个普一般通的语言老师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。 小弗郎士：他的心理活动贯穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的改变归纳为：贪玩，不爱学习，看到教室里种种不寻常情景后感到惊讶-知道这是最终一堂法语课后万分难受-对自己过去的行为

22、深深后悔-明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者-被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地钦佩老师。这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实振动了小弗郎土无趣的心，激发了他朴实的爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教育使他朴实的感情走向成熟。另外，文章还写了郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的酷爱，更加深了文章的中心思想。 四、布置作业：完成配练练习五及练习八。 七年级下册语文人教版教案2 【教学目标】 学问与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、驾驭文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 2

23、、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进 而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【教学重点】品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教法学法】朗读法，揣摩探究法,点拨法 【教学课时】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 老师有几个问题请教同学们： 1、孙权是三国中哪一个国的开国君主() A、魏国B、蜀国C、吴国 2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是() A、关羽B、吕蒙C、鲁肃 二

24、、介绍故事出处和文中人物 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级供应政治借鉴。 孙权(182252)：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。 吕蒙：字子明，三国时吴国名将。 三、朗读感知课文 1、听朗读课文，留意人物对话的语气 (1)“卿今当涂掌事，不行不学!”语重心长，谆谆告诫 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。) (3)“卿言多务，孰若孤?”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要

25、重读强调 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”感叹句，要显出惊异不解的语气 (5)“大兄何见事之晚乎!”反问句，指责中带有骄傲的语气 2、疏通文意。 要求：同学们间相互翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。 3、检查自学状况。 词：(1)卿今当涂掌事;掌管国家大事 (2)孤岂欲卿治经为博士邪;莫非 (3)但当涉猎只粗略地阅读 句：(1)蒙辞以军中多务推托 (2)卿言多务，孰若孤?比得上 4、说明划线词语的意思(见PPT) 5、口译全文 当时，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不行不学习!”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗?只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你

26、说事务繁多，谁比得上我事务多呢?我常常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是起先学习。 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了!”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友，然后分别了。 其次课时 四、精读课文 (一)、这篇课文叙述了一件什么事情? 本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 可以分为几层? 可分两层。 1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学” 2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 (二)、

27、朗读并理解： 1、第一部分主要采纳什么描写?对话 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学 3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳 4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关切和期望的一句话是_卿今当涂掌事，不行不学_ (三)、朗读其次层 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃即惊讶，又不由自主的发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情? 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得，和当之无愧的坦然看法。 3、“

28、刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? 与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。 4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习? “孤常读书，自以为大有所益。” 5、吕蒙读后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。(侧面描写) 6、为什么“士别三日，即更刮目相待。” 因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事 7、评价孙权、吕蒙、鲁肃? 孙权:天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。(善劝) 吕蒙:士别三日,刮目相待(好学) 鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。

29、(敬才、爱才) 五、总结、归纳： 孙权：关切下属、平易近人、谆谆善诱 劝 吕蒙：前：才疏学浅(吴下阿蒙) 后：好学、自信(刮目相待) 8、请说明“吴下阿蒙”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才能的人，比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 (例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9、请说明“刮目相待”并造句。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 (例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

30、10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。 读书有益于人的发展和完善。 六、比较阅读 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同? 孙权劝学：对话为主，言简意赅; 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成; 方仲永：年幼不学，毫无所成。 七、揣摩语气 朗读课文，留意下列句子中加点的词所表示的语气 1、孤岂欲卿治经为博士邪! 邪：表示反问语气，可译为“吗”。 2、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了”。 3、大兄何见事之晚乎! 乎：表示感叹语气，可译为“啊”。 八、探讨、质疑。 还有不懂的问题吗?说出来，大家来帮帮你。 九、布置作业 1、背诵课

31、文。 2、改写课文。 板书设计 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 劝学(就学、争论、结友) 十、课后反思 七年级下册语文人教版教案3 【教学目标】 1.学问与实力：积累文言学问,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,精确、完整地复述课文,提高概括实力和语言表达实力。 2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法。 3.情感看法与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。 【重点难点】 1.针对单元重点和教材内容，我认为

32、本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象 2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培育主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。 【教学方法】 教法：情境教学法、诵读法、对话教学法 【教学手段】 采纳多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时支配】 两课时 第一课时 一、创设情景 ，导入新课 PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生说明。 回首五千年绚丽的文明史，出现了很多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。 学生观赏豫剧谁说女子不如男。 这段音韵美丽、喜闻乐见的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知

33、道吗? 师：这就是花木兰代父从军的故事。今日，就让我们一起去相识这位巾帼英雄花木兰。 二，背景解题 木兰诗又叫木兰辞，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇，它和孔雀东南飞一起被称为我国诗歌的乐府“双璧”。 三.检查字词 1.出示生词(先指名读，再齐读) 2.初读课文，整体感知木兰诗讲解并描述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。) 四.感情诵读走进人物心灵 (一

34、)【观赏范读】：木兰诗是我国文学宝库中的珍宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先观赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。 (二)生齐读课文。 (三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。 停机叹息 替父从军 战前打算 奔赴征途 十年征战 还朝辞官 家人团聚 赞美木兰 四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候留意用一些现代的表达，以激发学生的爱好。) 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 二段问答句，可深厚些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚决，以突出木兰的深明

35、大义及下定决心。 三段写动身前的打算，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，惊慌打算的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，到处刀光剑影，死中求生全系于此。 五段成功归来，节奏可稍稍加快，语调由庄重转为热情;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后显明的对比。 六段亲人团聚、复原女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热情的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急迫的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊异感，应突然放慢。

36、七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带骄傲. 五【特性朗读】 1.节选自己喜爱的某个段落读或背，做到口齿清晰、声音嘹亮，表情丰富 2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界心理活动 六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究) (一)人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较简单把握的，提示学生多发觉木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如确定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的装扮等，可启发学生充分发掘。) 例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

37、勤劳孝顺。 (2)愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”英勇坚毅，忠孝两全。 (3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”英勇坚毅的英雄气慨。 (4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。 (5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。机灵、谨慎。 总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰自告奋勇，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统的约束，改头换面，奔赴前线。这些都说明白木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不

38、叫人钦佩。 2、木兰聪慧机灵。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发觉，须要克服多少生活上的难题，然而，木兰精彩地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，傲慢地凯旋了! 3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。 4、木兰漂亮非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山英雄的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就立刻迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄

39、”。看，好一个俊美的女孩子。 本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色调，又真实动人。一千多年来，木兰的形象始终深受人们宠爱。 (二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵) 七、拓展延长 1.通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教化，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说”) 2.每一年，中心电视台都会评比“感动中国十大人物”，我们今日读到的木兰的事迹，肯定有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄

40、奖”， 假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧： 陈家顺 为乡亲卧底，你吃遍全部的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁 八.师总结： 木兰诗这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家须要的时候，她自告奋勇，驰骋沙场，立下丰功伟绩。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、敦朴的优秀品质。 九.板书设计： 停机

41、叹息深明大义 毅然从军英勇坚毅 匆忙购置打算出征 思亲情切征途艰苦 长期征战成功归来 功成身退不慕荣华 回到家乡换回女装 双兔为喻谨慎机警 巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、 不慕名利、谨慎机敏 七年级下册语文人教版教案4 教学目标： (一)、学问与技能： 了解本首歌词的创作历史背景;有感情地朗读课文，品读歌词中的语言;提高诗歌的朗读实力。 (二)、过程与方法： 通过反复朗读课文，深化理解蕴含在失重的思想感情;通过合作沟通，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。 (三)、感受诗中所表现的宏大的民族精神和剧烈的爱国情感，培育学生爱国主义情操。 教学重点： 引导学生理解诗歌赞颂黄河

42、精神和中华民族的宏大精神内涵。 教学难点： 引导学生体会黄河的文化内涵。 教学设计： 黄河颂是音乐作品黄河大合唱其次乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热情的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方面浅显易懂，心情慷慨激扬，是初一年级学生接受诗歌教化、领会新诗艺术的好材料，更是他们接受爱国主义教化、强化爱国热忱的好题材。 调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深化理解课文的关键。学生对本诗产生的时代背景多少有肯定的了解，也有着朴实的爱国感情。老师应设法激发并强化这种感情。我设计在课堂上借助音乐的力气，通过干脆诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在适当的音乐背景下，通过配乐朗读反复体会歌词中澎湃激扬的民族感情，然后对其次节文字做一思路分析即可。总的来说，我设计本课的思路是以诵读为主，不过多讲解，只略加点拨，信任学生的理解感悟实力。 教学课时：一课时 教与学的过程： 一、导入新课： 播放黄河大合唱的音乐，大屏幕上打出黄河的图片