2022年体验生活作文.doc

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1、体验生活作文 篇一：体验生活 轻松作文 龙源期刊网 .cn 体验生活 轻松作文 许秀玲 学周刊下旬刊2014年第11期 摘要：“生活即教育”是陶行知教育理论的根本命题。作为一种教育思想，能够化到教育教学的各个领域，作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育理论的继承与借鉴。通过创设情境，丰富学生生活；体验生活，写出精彩感悟；捕捉时机，尝试激情写作。指导学生写好作文，要想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生生活，让他们去感受生活、体验生活、制造生活，开展学生的个性，使学生用真情表现真正的自我。 关键词：生活 体验 作文 陶行知先生倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论。作文生

2、活化教学首先是源于我们对陶行知生活教育的理论考虑。“生活即教育”是陶行知教育理论的根本命题。作为一种教育思想，能够化到教育教学的各个领域，作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育理论的继承与借鉴。 即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，让作文教学充满时代气息和活力，也确实是说作文教学要面对小学生的作文实际，努力寻求作文与学生生活的最正确结合点，使作文走进学生生活，为作文教学注入时代的活水。老师要努力为学生创设生活化的教学情境，让学生在感悟中写出精彩的生活。 一、捕捉时机，尝试激情写作 在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断出现。我们老师要做确实实是：抓住点

3、滴灵感，尝试激情写作，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。让学生真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”。 如语文课前，徐韫仪跟全班学生分享了一篇新黑马阅读上的文章通古斯大爆炸，通古斯大爆炸的疑征询激起了每位学生的兴趣！看学生那么来精神，干脆语文课再牺牲些时间，让学生来谈谈“你所明白的世界上还有哪些未解之谜吧？” 有的学生向同学们讲述了玛雅文明灭亡之谜；有的学生谈了埃及金字塔里蕴藏着比方今还先进的天文、科学知识，金字塔疑心为外星人所建；还有的讲到了魔鬼三角百慕大三角，经常有飞机轮船在这里失事 当刘雪莲站起来说：“死海里没有鱼儿能够存活，科学家至今都没解开这个谜！”我笑着说：“是

4、如此吗？”扫视学生，没有一只手举起来，“事实上这个谜早就有答案了！死海是以色列和约旦之间的内陆盐湖，由于湖里富含有盐份，因而鱼儿和其他水生物都难以生存。人们就称它为“死海”。死海还有?死海不死?之称由于即便是不会游泳的人掉到死海里也会浮在水面篇二：生活小体验(600字)作文 精选作文:生活小体验(600字)作文 大田县实验小学五年二班 林晨昊 在星期五，林老师给我们一个特别的任务，确实是在家里面做残疾人。我听了特别欢乐，我终于能够在家里玩一次体验了。我就在家里做了一个只有一条腿的残疾人。 星期六，我和妈妈说了这一件事，妈妈忽然拿出一条绳子，把我的一条腿抬到了后头，辛好呀！我学过跆拳道，不然这一

5、抬，我变会立即叫救命，杀人灭口的。我的裤子也差一点就变成了两半了。 我忽然，肚子痛了，便立即到了洗手间去，到了马桶上，但是如何样也坐不上去，我的垃圾要拉出来了，就只好一跳，才坐到了马桶上，可我的屁股就只要一动，就会塞到马桶里去，我再去拿纸张，可一站就摔了一下，再走过去，我用了九牛二虎之力才拿到了纸张，我在拉小便但是把裤子一脱，就见裤子分了身，变成了两半，千辛万苦之后，才上完了洗手间，我这一上就用了五分钟，五分钟我能够上四次厕所了。上完了洗手间就到了吃饭的时间了。 我看了看今天的饭菜，有我最爱吃的咸肉，看了饭菜就欢乐，可后面就苦了。咸肉在我前方的一米内，妈妈说：这是为你好，为了练你的平衡、体力和

6、速度才能，还有一次只能吃一块肉。这是我看他们吃，都要流口水了，我就在十分钟之内吃到了十五块肉，我的脚快累死了站东站不稳了，我的心情十分的痛苦。吃这顿饭整整用了五十分钟。 我现在才明白残疾人的感受，没了腿不能走路，不能跑，不能平稳的站，走路让人走得累、跑步就能够说是爬了，上下楼梯都要扶着一旁的铁杆，一楼也最少要五分钟。 我明白了残疾人的感受了。 指导老师：林共时五年级:林晨昊 篇一：如何处理小学中年段学生作文“生活体验”征询题 如何处理小学中年段学生作文的“生活体验”征询题 当前，小学生作文教学重写法、轻过程，已严峻脱离儿童生活实际，这种教学方法导致相当一部分小学生的作文抄袭严峻、语言贫乏、情感

7、冷淡。要改变这种场面，小学作文教学应该由“封闭课堂”走向“开放课堂”，让作文教学与生活合为一体。 一、作文教学联络实际生活的必要性 应试教育背景下老师重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这导致作文教学严峻脱离现实生活，这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经历还十分贫乏的小学生苦不堪言。1美国教育家杜威曾经提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以习惯生活需要的弊端进展了鞭挞，他指出：“假设我们的教育关于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。 当前，小学生厌作文、怕作文的根源主要是学生缺乏丰富真切的生活体验。特别

8、多学生的生活圈子特别狭窄，再加上本身根底知识不牢，阅历浅薄，认识水平有限这就导致他们的生活积累、思想情感的贫乏，他们写作常常会堕入窘境。2从叶圣陶先生的经历我们明白，老师以作为目的为进展作文教学只会让学生的作文假话连篇，因而为了让学生享遭到真正的作文生活，我们就要改变长期以来习以为常的“封闭式”命题作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的生活化作文教学法。 二、作文教学与现实生活的联络 作文与生活这两者之间是互相依存、互相阻碍，密不可分的。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都说明作文需要生活，生活需要作文，因而老师在作文教学时必须学会从生活中取材。下面从二个方面来介绍作文教学与生活的

9、联络。 （一）作文教学与社会生活 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学生尽管年龄小，对事物的认识不够深化，但这并不阻碍学生关注生活。 1、社会生活中的体验。作为老师应该给多点学生自由、引领他们走进社会。比方说，可组织学生开展“当一天小交警”、“清洁队跟班一日”、“我是售货员”、“我是小记者”等活动，加强学生自律认识和升华学生热心助人的情感。 2、大自然中的体验。好玩、好动是小孩的天分，引领学生走向自然，不但符合他们的心理需求，还能够为写作积累丰富的感性材料。我就有这种深切体会，通过郊游的方式让学生与大自然亲切接触，学生在那儿寻找春天，参观

10、、游玩，获得了大量教科书上所没有的 学生在代表重要社会情境的主动作业中有时机获得观念和知识，并有时机去体验这些观念和知识。” 三、作文教学与生活亲切接触的途径 从上面我们能够看出生活对作文教学起着举足轻重的作用，老师要想教好作文，学生要想写好作文两者都应该走进生活中去。 （一）走进生活，观察积累。 要写好作文，留意四周的人和事是根本的方法，老师在作文教学时要恰当指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，理解事物，积累写作素材。老师在引导学生写关于观察类的作文时能够从两方面来培养学生的才能，一是学会观察事物特点，养成良好的观察事物的习惯；二是学会及时记录新觉察，同时能通过整理、分析、转化为作文材料

11、。我在教学写作校园一角时，先带学生到校园各处观察，引导他们抓住景物的特点，展开联想，挖掘平时没有觉察的地点。再按照方位顺序，从校园门口的两排柳树写起，教室，操场。同时重点要求抓住一个地点详细来写。观察后，让学生小组讨论，然后推荐代表做导游，向大家介绍校园风景，老师及时指导评论，分析他们的优点和缺乏的地点。 （二）亲身实践，珍视生活经历。 光看是不够的，生活作文教学要求老师必须与生活亲切接触，真正做到事事在作文，处处有作文，让学生到现实社会中去获取习作的源泉，如：植树浇花、还有帮邻居看小孩、去市场买菜等等。通过各种社会实践活动，同学们丰富了生活经历，提高了对生活的认 识，从而为写作奠定根底。 四

12、、搭建融洽作文教学与生活的桥梁作文教学与生活联络的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢？下面从二个方面来谈施行策略。 （一）作文教学内容与生活严密联络。 叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不干涸，溪水自然爽朗地流个不停。” 这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供给。以下主要从几个方面来进展“取水”。 1、关注社会，体验生活。生活是作文的源头，老师必须有目的的引导学生留心观察四周事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。即便每天在往返的路上，别人的，本人的，只要留心观察，写作素材就在四周。要想积累这些生活素材，学生

13、就得用本人的“慧眼”细心观察，擅长觉察，学会考虑，同时学生能够组织多种校园活动，亲身体验其中的欢乐。 2、大胆想象，丰富体裁。语文课程标准 有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙地引进“田”中，这个过程需要学生和老师的通力合作。 1、生活化作文注重写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，如此学生就有了充足的时间去观察去实践、体验、感悟。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，让他们有充足的时间对动物进展观察，条件同意的话，老师还能够把小动物带进教室，让没养动物的同学也亲身养养，观察他们的外形、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。 2、小学生正处于特别崇拜，依赖

14、大人的年龄阶段，老师要擅长引导他们自行克服困难。主要通过通过活动实现： （1）社会活动；（2）校园活动；（3）家庭活动。 总之，生活化作文是一种与社会、校园、家庭严密相连的作文教学，它从头至尾都覆盖着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，是解放学生思想，解放学生个性的最正确途径。 篇二：生活化作文心得 作文因生活而精彩，生命因作文而绽放 -河南濮阳油田一小学习心得 邢现芬 2015年4月15日，我们有幸在段校长和张主任的带着下走进了河南省濮阳市油田一小，感受“五段三线”生活化作文的魅力。从报告演讲到毛虫实验，到作文课堂现场，一幕幕的精彩，一幕幕的感动。 不断以来，我们的作文教学为学

15、生提供了一个“谋篇”的程序，我们派生出一个个段落、合起来也确实是提纲。按照提纲确定重点，重点详写，其余略写。”这一写作程序因而是合理的，是学生应当掌握的，但收效甚微。 语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在新课程标准理念指引下，我们势必对小学作文教学进展改革与创新，应该以生活为起点，倡导作文生活化，生活作文化。 作文是生活的再现、反映和制造。小学生的作文为什么写来写去确实是那几句废话，没有本人的制造。写好人好事，必定是公共汽车内让坐，或是拾金不昧；写我的妈妈，必定是对我无微不至的照顾，生病的时候守在我床前等。生活中那么

16、多值得写的东西，为什么他们没有觉察呢？这就需要我们语文老师的指导。 1、教学线 在低年级濮油一小的做法是从字词句入手，识字成词再成句。利用课文插图训练说话。以说促写，提早起步。 中年级那么是由段入手，品词析句，积累语言词汇，模拟围绕一个中心句，写好一段话。模拟重点段落，学习表达方法。 高年级是注重研读文本，写出感悟。注重写法指导培养创新认识。指导学生写真事，书真情。 2、社会生活线 “作文来源于生活”，但生活毕竟有限，因而老师还要引导学生走出课堂，跨出校园，进入社会，尽可能接触各种人和事。有认识组织活动，能够让学生积累较典型的写作材料。春天来了，能够组织学生一起到郊外去欣赏春天的美景，去感受春

17、风的暖和，春光的明丽，春雨的滋养，春雷的震响?能够组织学生深化农村，理解百姓生活的艰辛，理解粮食的来之不易；能够深化市场，进展市场调查研究；能够带着学生去参观巡游名景圣地，开展摄影等活动。也能够在教室里开展各种活动，鼓舞学生丰富本人的语言，为作文积累素材。例如，能够开展诗歌朗读竞赛、演讲赛、辩论赛、专题讨论会等。通过讨论交流，互相鼓舞，不断地积累作文素材。 3课外阅读线方面 阅读是写作的营养，一个从来不阅读的学生，不可能写出好文章；一个阅读知识面特别窄的学生，也不可能旁征博引，写出文采飞扬的文章。通过调查，我们不难觉察，喜爱阅读的学生的作文水平普遍比拟高，因而，这里讲的阅读是指阅读一些好的书籍

18、。 学生的生活十分狭窄，他们成天关在四角的天空里。因而，我们语文老师必须带着学生到宽阔的书海中去巡游，在书的世界里体验生活，思索人生，感悟生活，要求他们在阅读的时候做好读书笔记，以便积累作文素材与交流阅读成果。也在教室设置一个小型的图书馆，让学生时刻闻到书籍的芬芳味，让学生时刻沉醉在书的世界中。由班上每个同学捐赠几本书，放在班上，每人能够一次借一到两本，还能够拿出一部分班费购置最新的书籍。也能够按照我们所学的内容，要求学生课外本人去搜集材料，然后课堂上就某个征询题展开交流。 写作过程应该是轻松愉快的，无须给学生那么多限制。老师往往要求学生写多少字，用多长时间完成，一定要有深化意义，结尾一定要升

19、化主题等。如此就限制了学生思维的开展，他们只有套用作文方式，仿照优秀作文范例依葫芦画瓢，没有半点本人的感情。一篇文章写出来，全部都是空洞的语言，没有半点内容。因而，在学生写作之前，我们要创设一定情境，让学生在现实生活中有了亲身体验之后再去写作，用说的语言来写作文。特别多学生能说会道，但要他们写作文，他们就一个字也写不出。主要缘故是他们没有认识到作文事实上确实是说话，把本人在现实生活中看到的、听到的、想到的写下来确实是作文。 作文离不开生活，不管是事实作文，仍然想象作文。那么我们在写作教学中，必须让学生走进生活，感受生活，体验生活，热爱生活，积累写作素材，丰富情感。我们要让学生在宽阔的生活中撷取

20、绚丽的浪花，引导他们以不拘一格的方式，表达本身最真实的情感。 篇三：生活小练笔,练出真作文 生活小练笔，练出真作文 董凤莲 新课程小学2014年 学校举行的各种活动，是学生练笔的好素材，更是老师指导他们练笔的最好时机，因而，我总是鼓舞学生积极地参加活动。校运会、野炊、果盘制造、拔河竞赛、诵读竞赛?野炊活动后，我指导学生在组队、分工、采购、野餐过程中选择感触最深的一件事写下来，留意写明晰事情的通过，把人物的语言、动作、心理写详细。学生亲身经历过，他们的练笔言之有物，表达有条理，感情真实。有的表达同学间的团结友爱，有的表达参加活动亲近自然的欢乐，有的表达人际交往中的缺乏等。 学生的课外生活丰富多彩

21、，清明踏青、做游戏、外出旅游、购物?我采取“先做后写”的方式开展小练笔。如，我先布置学生与同伴做一个喜爱的游戏，并要求其留心游戏的过程，再进展小练笔。由于学生亲身经历了游戏过程，因而有话可写，有事可叙。如，有个学生在“打泡泡”中写道：“?泡泡五颜六色的，有的大如彩球，有的小如弹珠，风一吹就飘走了。我手一扬，好几个泡泡就被我?消灭?了，嘿嘿！追着打着，有几个泡泡越飘越高，个子矮小的我，再如何弹跳，仍然够不着。唉！我输给了高大的李明。”朴实的文字写出了游戏的有趣以及丰富的情感变化。 鼓舞学生参与实践后，及时地指导他们把体验和认识写下来，坚持训练，日积月累。不但能够让学生积累大量的写作素材，更能练就

22、学生善辩的慧眼、善感的心，练就用文字描绘多彩生活、精确表达情感的本领。 三、引导用心体会，道出生活之真情 现在的小学生从小被呵护，被宠爱，衣来伸手，饭来张口，对别人给予的关爱顺理成章地接受。对四周人、四周事观察不细，认识不深，分析不透，缺乏情感体验。不能真切体会到父母亲人、朋友、老师的关爱。因而，老师应注重指导学生透过生活的点滴，感受关爱与平和，培养感恩之心。中秋节一过，我就指导学生小练笔，一个平时不起眼的小女孩写道：“中秋节前一天，爸爸打说，他和妈妈不回来过节了，带着失落与抱怨，我整天无精打采的。 作者简介：董凤莲，女，1978年11月出生，本科，就职于广西贺州市钟山县钟山镇中心小学，研究方

23、向：小学语文。篇三：体验生活感悟作文 体验生活 感悟作文 朴英花 现代科学小学老师2012年第01期 一、玩中体验 作文与生活建立亲切的联络。这就有一个课前预备的征询题，比方写活动场面的，可事先让学生参观、巡游、访征询、实践，同时适时地增加活动的难度，制造“偶发的事件”，如此就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。由于这是学生临近的体验，印象深。玩中学写，学生爽朗好动，玩是他们最大的乐趣，应该特别好的利用这个特点引导学生作文。我听过如此的一节作文课，老师开场让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣特别高，在连话的过程中，学生出现了各样的征询题

24、，引起了学生之间的争议，老师时机点拨，浸透观点，使学生在玩的过程中领悟的了做人的原那么，感悟了人生，如此学生有感而发，写出了情真意切的好作品。我在指导学生作文时也经常让学生亲身实践，比方说风和日丽的春天，让学生和父母一起去空阔的野外放风筝；五彩绚丽的秋天让学生搜集飞舞的“彩蝶”做树叶粘贴画；白雪皑皑的冬天让小孩们放松心情欢乐无比地做游戏等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，因而学生特别愿意把本人的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。玩是欢乐的，让玩走进作文课堂。 二、画中欣赏 我们说兴趣是学生的第一老师，作文首先从学生兴趣入手。翻开我过去的日记本，在回忆中徜徉时，也会被文章中稚嫩的

25、插图所吸引，这也是我乐趣的所在。现在我的学生也愿意把作文和画画联络在一起，每一篇作文的后面都插入一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关，如写妈妈，有的就画妈妈做家务；写秋天，有的就画一片鲜红的枫叶；写动物的就画一只只简单爽朗的卡通小形象。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。每每看到学生翻开文章单独沉醉时，我想写作兴趣已悄然在学生心中萌芽。学生的画也是在表达本人独特的感受，只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画为什么不能够呢？ 三、探中升华 提起研究性学习大家都感兴趣，但把研究性学习表达在作文教学中仍然寸步难行，所谓研究确实是让学生自主参与、自主

26、探究、自主提炼。我们的学生之因而写不出来那么多有感性的作品来，那确实是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅材料，搜集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。例如我曾给学生出过如此的文题我看家乡新变化，这篇作文看似简单，写好不容易。多数小孩是以本人的视角来写的，来自于直截了当的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是如此，他们通过了调查（如征询爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、调查（如去工厂、机关），他们把搜集来的信息分析、比拟、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有如此的变化及理想愿望等。

27、探究性作文的成功之处不仅仅在于写出一篇生动有价值的文章，而在于动手实践、亲身经历的过程，这才是学生所收获的最珍贵的财富。 四、评中领悟 叶圣陶先生是如此论作文评改的：“文章要本人改，学生只有学会了本人改的本领，才能把文章写好。”契可夫是如此指出的：“写作的技巧，事实上井不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地点的技巧。”可见评改作文的重要性。 我在教学中主要采取了自评、互评的方式。 学生写好一篇文章后，先进展自评：一是看文章格式是否正确；二是看文章中有无错别字；三是看语句是否通畅；四看段落是否明晰。然后再进展互评。同学之间互相欣赏，互相补充，互相更正。这时的学生评文难免参差不齐，达不到一定的高度，老师也可提出相关要求提示学生，如划出文章优美的，采纳了哪些修辞方法，运用是否得当，文章重点表达了什么情感，选取的事例是否有助于表达作者的情感指导学生互相评改，充分调动了学生的作文积极性，此项训练由低到高循序渐近进展，学生在评改别人的文章中领悟了与本人不同的表达方式，可谓“一举两得”。