教育心理学读后感精选.doc

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1、教育心理学读后感 篇一：有关教育心理学书籍读后感 读学习这回事有感 学习这回事是由德国心理学家塞巴斯蒂安莱特纳所著。全书分为十个章节，通过心理学、教育学、生物学各种角度，让我们克服那些深植于人心、大脑中的对学习的偏见，还详细介绍了风行世界的一场经历革命。只要你不停顿学习，一切皆有可能改变，一切皆不会太迟。 那首先来理解一下这本书的作者塞巴斯蒂安莱特纳。他出生于1919年，在维也纳及法兰克福学习并研究法律。曾任记者最初讨论的征询题是社会及法律征询题，随后逐步对医学及心理征询题产生了浓重兴趣。 此书主要是以“经历”这个词为主线开始介绍的。其中有一句话另我印象深化“绝大多数健忘的愚笨的人，都只是以我

2、太笨，学不来”为借口而缺乏勇气去学习，这些人认为聪明才智与愚笨是与身俱来的，遗传的。同时不会改变的性格特征，为疑心本人的才能找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”。由于一个十分准确的实验让事实争相大白。随着年龄的增长，人们会越聪明。每增长一岁，智商就增长一份。 美国制造家爱迪生从一个报童做起，70岁还开了一家水泥工厂，同时还制造了许多东西，譬如说灌浆程序。举世知名的意大利画家提香，在85岁时制造了著名作品圣殇。德国文学家歌德创作出浮士德的第二部时，已经超过80岁了。因此，永远不要以年龄太大为借口放弃学习。只要一个人不停顿学习，一切永远不会太迟。智力衰退的缘故不在于年龄的增长，而是归结于大脑缺

3、乏练习于太过懒惰。 我想也许在读完这一本书后，不会将它所有的内容都牢牢记住，但通过这本书，我至少可以确信，或者是说坚信了一点，那确实是“学习永远不会晚”。同时总以智力为借口的话也不会再出现。学习不好的征询题关键所在是，放弃学习，嫌本人年龄太大才是真真正正的愚蠢。尽管书中的观点我也并不全部赞同，而且有些内容让我毫无阅读的欲望，但是整本书仍然给人以一种积极向上的正能量。我相信没有一本书可以做到任何一点都让人人服气，让人读的还不心烦抑或是厌倦。能做到这一点的那就太可怕了，或者是让人觉得不真实。不是有那么一句话叫“不够完美，才是最可爱，美丽的吗”。因此，我们可以追求完美，但永远不要想着完美，那样太过强

4、求。也许是我不够到达那种超脱的境地，我从来不认为学习是一件多么欢乐、欢乐、容易并让人不记得一切的事情，也许我的兴趣让我特别有激情，兴奋不已，但我相信那只是内分泌麻醉了我，让我临时不记得痛苦，抛开苦恼。尽管如此，我仍然要声明一点，那确实是我不断坚信学习是一辈子的事，尽管有痛苦，尽管有不易。因此，我们要做确实实是从各方面找到兴奋点，那些让我们不记得痛苦，苦恼的东西，让我们在学习之路上走的并不要那样坎坷，也许还会特别欢乐。 由此，我不由得对我今后的学习之路进展了考虑。 纵观现在各大城市、区县、乡镇对教师的要求，我突然有一种不知所措的感受，也许，也许这种感受不断就存在，只是我以为他离我还太遥远，不断不

5、断没有去在意他，或是刻意回避他，但现在是箭在弓上不得不发。因此，我特别无力，特别茫然，不明白该如何做，该去哪儿，不明白该如何去面对，更加不明白我该如何努力，努力的方向。现在的我就像在沙漠中迷失了方向的人，有着对生命的渴望，但无力，特别无力，甚至有点无望了。这让我特别挫败，我想努力，但是没有明确的方向，没有指引我的路标。我明白，我需要学习的东西太多太多，不仅仅限于书本上的知识，还有立即面临的社会。应付那个对我来说熟悉又陌生的社会，该如何样是我的人生道路不至于偏离我可能的轨道太遥远，该如何样是我处之泰然，荣辱不惊。想了想，也许答案特别简单，经历、时间，他们能让我更完善。我该如何描绘现在的感受喃，挫

6、败，无语，烦躁，失落？都不能描绘，无尽的复杂。有人说追寻梦想的过程是最美妙的，我想也许是我太过偏激，太过执著，我不如此认为，我不认为追寻梦想的过程特别美妙。这确实实确是我内心的真实方法。我一点也不喜欢，甚至说是厌恶这种陌生带给事物我的局促不安、恐慌以及那所谓动力的压力所给与我的紧迫与痛苦。也许，正由于最初的恐慌，不安与过程的痛苦才存托出结局或是你成功后的珍贵与不已，那，我只能说，我无话可说。只能说你的认同是换一种方式的站着说话不腰疼。当我在冥思苦心一道数学题而最后还毫无方法时，这一切过程是美妙的说法都是放屁。我想大多数成功的人，再回首本人艰辛的奋斗之路时都会加以美妙，加以在美。那是他们现在成功

7、了，他们站在了另外的角度了，如要确实剥夺他们现在的一切，将他们送回到那段他们念念不忘的奋斗光阴，那看看他们是否还觉得那是美妙的。因此，每一个不在经历别人生活的人都没有资历去要求、批判别人。 正由于如此，我才觉得我们需要学习，给予本人力量，去减少恐慌、不安，减少痛苦，更加快速，平安的到达我们所追寻的梦想的尽头。而我们可以做的也只有这些，既然不可以确信本人是否可以有多大潜能，那就让本人做到更进一步，再进一步，我想如此也就可以了吧。也许无还不够有学征询，也许我还不够有勇气，也许我还不够有经历。但是，我不断在追寻一颗强大的心脏，去尽量学习、完成，我所想要的一切。篇二：每天学点教育心理学读后感 每天读点

8、教育心理学读后感 按照学校的要求，我在暑假里阅读了每天学点教育心理学。现在四周越来越多的人开始谈论甚至研究教育心理学，每次师德培训时也总是少不了“心理学”这三个字，它在我们的教学工作中也日渐深化。 本书从用教育心理学的角度去觉察学生、呵护学生、鼓舞学生、引导学生，同时用教育心理学塑造本人和打造日常教学亮点，从而可以全方面的培养学生的综合心理素养。在本书中，作者从一个个经典而真实的小故事、小案例入手，以简明而深化的手法对学生进展心理学分的分析，从多角度、多方面总结教师如何样在日常教学中运用教育心理学的知识使学生可以做到高效率高质量的学习，同时教师也能利用教育心理学可以高效率高质量地进展教育教学活

9、动。因此，作为新时代的教师，不仅要理解学生的心理，更加要理解本人的心理，才能成为新教育的开拓者。 关于教师来说，教育心理学是一块特别好的敲门砖，可以敲开学生的心的大门，从而使教育真正成为涓涓细流，滋养每一位学生的心田。这主要表现在通过教育心理学我们可以去觉察学生、呵护学生、鼓舞学生、引导学生。 学生身上都是有闪光点的。为了学生的进步，我们需要用教育心理学来寻找学生的这些闪光点。人们常说：千里马常有，而伯乐却不常有；美是四处都有的，关于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少觉察的角度。书上的例子用的特别好：每一个学生都是一颗夺目的珍珠，只是有些学生的优点直截了当露在了海滩的外表，而有些珍珠不幸被埋在了下

10、面。而我们教师要做确实实是去掉这些“珍珠”上面的沙土，让他们像别的珍珠一样荣耀夺目。而美国哈佛大学心理学家加德纳也强调：人与人的差异主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的开展。因此，作为教师。我们不能总盯住学生的缺点和缺乏，而是应该学会觉察学生身上的“亮点”。人的内心都有被别人欣赏的渴望。寸有所长，尺有所短，任何学生都值得我们教师用欣赏的目光去对待。如此我们才能成为一个合格的觉察者和挖掘者， 小学阶段是他们心理慢慢成长的阶段，这关系着他们的身心是否健康。学生毕竟仍然小孩，他们的心理是不成熟的，他们

11、就像风雨中的小草，是易受伤的。作为教师，我们要为学生们营建一个更好的外部环境，从而更好地呵护他们脆弱的心灵。教师除了人生阅历、知识、年龄等之外，与学生没有多少区别。为了醋精学生心理健康开展，教师必须注重学生的心理征询题，尽量减少本人的教育行为对学生心理的损害。“蹲下身来看看小孩的世界。”我们要尊重每一位学生，以共情心理去对待学生；同时教师的批判也要把握住学生的心理，以最平和的心态和最宽容的心胸面对学生，慢慢地将学生的心理素养培养进展到底。 教师在教育教学中应贯彻以鼓舞为主的原那么。教师外在的鼓舞，会对学生起到积极地催化作用，能使学生的学习才能逐步开展。教师一定要对学生采取信任的态度，利用信任的

12、力量使小孩的潜力得到最大限度的发挥。作为一名教师，要合理而充分地运用欣赏的艺术，让师生之间的关系更加紧密，在日常教学中启发和唤醒学生的学习自觉性和道德良心，使学生树立学习目的、道德理想，领悟人生意义。另外，教师应该对学生充满期待，要擅长觉察和挖掘学生身上的闪光点，协助他们发扬优点和长处，改正缺点和错误，从而让学生明白教师对每一位学生都充满了期待。而这种期待，往往是让学生梦想成确实基石之一。也许我们对其有了期待，特别惊奇，期待往往会变成了现实。当学生遇到特别困难的事情而教师也无能为力的时候，我们要给他们以抚慰，让他们要保持着一个英勇自信的态度。当他们有了一定的成功体验时，我们要给予他们一定的奖励

13、，但是在这期间，我们要合理利用变化的间隔强化方法，给学生们喜欢的不同品种的奖励。 学生的成长需要教师的引导。教师的言行关于学生具有权威性，学生会不加选择的对其进展模仿。因此，教师在仪表、语言、行为等各方面都要为学生做好一个好的典范。教师要发挥好这个作用，如此将会使教学事半功倍，会使学生的学校生活多彩而规律。其次，我们要用良好的环境对学生进展引导。良好的学习环境不仅有利于学生学习效果的提高，而且能陶冶学生的情操，净化学生的心灵，鼓舞学生勤奋学习、积极向上，促使学生全面开展，健康成长。再次，教师要培养学生敢于面对困境的勇气和战胜困难的决心。文化知识可以让学生变得不再无知，而挫折教育却能教给学生如何

14、样在以后的社会中面对困难和挫折，使他们具备根本的生存技能。教育确实是要让学生具备应对挫折的正确态度，这比教给他们无数的文化知识更加重要。另外，教育工作应变“灌”为“诱”，变“堵”为“疏”，遍限制型为引导型。教师在教育中只有变堵为疏，才能防止学消费生逆反心理，收到事半功倍的教育效果，才能更好地实现教育的目的。作为教师，我们还要引导学生进展合理的心理宣泄，化解他们的学习压力。像如此可以多方面地去把握学生，从多角度地去引导学生。 学生需要教师各方面的引导，因此教师本身应该要具备良好的心理状态，要防止在教学过程中出现错误的心理，要把握好各种教学要素的度。首先，教师在面对全体学生时，要用开展的目光对待学

15、生，多方面地评价学生，要采取恰当的方式合理地照顾学生的自尊，千万不要戴上“有色眼镜”来对待学生。其次，教师要留意调整本人的状态，由于教学并不是简单地重复，教师要教给学生获得知识的才能、处理征询题的才能、制造才能，促进学生的综合开展。然后，教师要摆正本人的心态，做一个擅长倾听的教师，要克服偏袒心理，要防止权威心理，更不要刻意去雕刻学生，要把握好教育中的各种“度”，以平常心对待教育教学，如此才能使使教育真正成为“以学生为本”的教育。最后，为了使日常教学不再使学生觉得单调乏味，教师还要运用多种教育心理学知识打造出更多更好的教学新亮点，来调动学生学习的积极性。 在理解了学生的心理，又理解了本人的心理后

16、，教师要利用教育心理学知识培养学生健康的竞争心理、合作心理、集体心理、责任心理，并让学生克服依赖心理、远离嫉妒心理、战胜自卑心理和受挫心理、正确处理恋爱心理，从而多角度地把握学生的心理，把五星的教育化为有形的表现。篇三：教育心理学理论摘要及读后感 教育心理学理论摘要及读后感 作为一个小学教师，具备精深的专业知识是必要的，但是单凭专业知识是不可以完全胜任这份工作的，本人知识渊博并不等于可以把这些知识都传授给学生，本人专业本领过硬并不代表可以保证学生也能到达同样的程度，这其中还需要一定的行业技能技巧的辅助支持，教育心理学理论摘要及读后感。而教育心理学作为教师这一行业的技能技巧之一不断以来都备受关注

17、，同时在教育教学过程中也起着关键性的作用。 教育心理学不是我们学过的教育学与心理学知识的简单结合，而是探究学校里学生学习的心理规律。其知识体系为:学习的过程、阻碍学习的内部要素、阻碍学习的外部要素和测量评价。这些知识，可能单调无味，但只要我们深化研究下去，理解了这些根本的理论骨架和体系，才能站在更高的角度，指导我们的教育教学活动。要给别人一碗水，我们必须拥有一眼活的泉水；否那么，我们只能是一位平凡的教书匠，永远劳心劳力地做着事倍功半的教学。 一、教育心理学理论摘要 教育心理学作为一门独立的分支学科，诞生于19世纪末，20世纪初。德国教育理论家梅伊曼（e.meumann）初次提出了教育心理学的概

18、念。关于教育心理学的创立作出突出奉献的那么是桑代克（e.l.thorndike）。他立志于用准确、精细的数量化的方法研究和处理有关学习的征询题。1903年，他写成教育心理学一书。在桑代克看来，人类的本性，是先天构成的情境与反响之间的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他操纵作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，将某些结合加以去除，并将某些结合加以改变或引导。 1、学习的目的是要实现正面的学习迁移。 近百年教育心理学研究史说明，对学习造成重要阻碍的学生本身要素（亦称个人要素或内因）是原有认知构造、学习动机、个体心理开展水平和智商水平。由于正规学校教学一般是按年龄分班教学，学生的

19、心理开展水平大体一样，因此，在如此的条件下可以用如下的公式大致概括学生本身的要素与学习成绩的关系： 学习成绩=f(动机，iq，原有认知构造） 由这一公式可见，学习成绩是学生个人动机水平、iq水平和原有认知构造的增函数。原有认知构造对新的学习的阻碍也确实是先前的学习对新学习的阻碍，即学习的迁移。 人们常说，学校不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时，培养才能，开展智力。在当前新知识激增的时代，“培养才能”、“开展智力”的口号有着宏大的吸引力。假设说“培养才能”和“开展智力”是学校教学的最重要目的，那么，学习的迁移确实是检验教学是否到达这个目的的最可靠的指标。如何让这种迁移成为正面的迁移，并

20、最终到达知识与技能的成功转移是教师教学所要处理的主要征询题。 2、优秀的教材有利于塑造良好的认知构造。 认知构造迁移理论的教学含义是特别明显的。奥苏伯尔认为，“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知构造征询题。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知构造的构成。认知构造中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要要素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的根本概念和原理。布鲁纳认为，如此的概念和原理应放在教材的中心。好的教材构造可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种构造必须适宜学习者的才能。 认知

21、心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已经明白的较一般的整体中分化细节，要比从已经明白的细节中概括整体容易一些。认知心理学还认为，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的构造，最具有包容性的观念处于这个层次构造的顶点，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题、概念和详细知识。 3、教学理念与教学策略至关重要。 不管何种详细技能的教学，都必须注重概念和原理的教学。如小学生学习读、写、算根本技能，必须注重读、写、算根本概念、原理和规那么的教学。如此学生容易从一种技能的学习向另一种技能的学习迁移。从练习的来看，有研究说明，先前学习的内容，必须有充分的练习，才易于迁移，否那么先后两

22、项任务因有共同成分而会导致混淆。也确实是说，学生可能没有掌握他们的共同的产生式规那么，只留意了外表上的类似而未觉察本质上的差异。 要实现“为迁移而教”，除了要注重陈述性知识和根本技能的迁移之外，更应注重策略性知识的学习和迁移。在科学心理学诞生之前，教育家认为，“学会学习”与“学会思维”的才能可以通过方式训练实现。科学心理学在否认了方式训练说之后，通过近100年百折不挠的努力，终于找到了可以替代方式训练说的认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向，读后感教育心理学理论摘要及读后感。但认知策略迁移研究的实验结果要转化为的教学实践，仍有许多路要走。按照知识分类学习论和策略性知识的学习与迁移研究结果，

23、我们应把策略性知识教学作为重要教学目的之一。 二、心理学读后感 按照教育心理学的理论概述，说简单一点，教育心理学确实是学与教这个过程的方方面面规律的科学，详细说来，作为教师在实践教学过程中就应该特别留意以下两个环节： 1、理解教师特征，力求到达正面迁移式教学。 教育心理学首先就要求必需要理解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么阻碍。不管你是否认识到，每位教师都有本人的一套教学观念和方法，有些教师认为教学确实是“教师教，学生学”，因此采取填鸭式的教学方法；而有些教师那么认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，本人觉察征询题、提出征询题和处理征询题，在活动中学习和提

24、高。另外，研究还觉察，教师的性格特征也会阻碍教学过程，严峻的教师更倾向于采纳传统教学法，课堂气氛也不特别爽朗，而民主爽朗的教师那么更愿意采纳新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更爽朗，学生在教师目前也可以更自由的表现本人。另一方面，教师对教材的选择和解读将直截了当阻碍教学效果。好的教材可以对知识体系有科学、全面的、陈述，便于教师讲解和扩展。不好的教材知识点混乱，表达冗长而缺乏重点，这直截了当导致教师的教学事倍功半，学生更是一知半解。关于教材的选择是一名教师能否顺利施行教学过程特别重要的起点。 高等职业技术教育是近几年来蓬勃开展起来的一种办学方式，它直截了当以就业为导向，以效劳地区经济为指导思想

25、，要请教材必须可以跟得上时代社会的开展，具有较强的有用性。但目前，作为高职教育的日语教材还没有特别适宜的，要么过难，要么过易，这也是目前高职日语教学面临的最大征询题。 2、理解学生特征，选择适宜的教学策略，实现因材施教。 作为学生，他们之间存在差异也是必定的。每个学生都有本人的一套“读书哲学”，有的小孩坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些小孩那么坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再如何努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因此根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的小孩在学习上可就不一样了，关于本人学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一

26、遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者那么可能特别快就放弃了，结果因此也会特别不一样。教育上倡导“因材施教”，主张按照学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采纳不同的教学方式和方法，因此，教师必须理解学生的个性特点，理解学生的学习动机和学习才能、学习习惯，才能有的放矢的施行教育，教育也才能最大限度的发挥其成效。 关于教学方法的选择也不能千篇一律、一概而论。不同教学方法关于不同学科、不同教学内容有什么阻碍，以及教师如何与教学方法进展匹配才能获得良好的教学效果等等，也是教育心理学所要求的内容。动手操作的教学方法，关于物理、化学等操作性强的科目可能特别有用，但关于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差特别远。 我是一名日语教师，语言教学具有理论实践紧密结合、包容性强、贴近生活、强调有用性等特点。而且外语教学不仅要求教师教授学生语言的发音、语法、句型等语言学知识，还同时需要教师针对不同的学生采纳不用的教学方法，比方有根底的学生就应该多以学生的练习为主，没有根底的学生就应该侧重于教师的讲解。除此之外，在教学过程中，还应该引入对象国家的地理、历史、文化、社会等方面的知识来促进学生对语言的理解和掌握，也可以使学生可以掌握生动、有用的外语，有利于学生交流才能的培养。