数学学科浅谈新课改下数学课堂教学模式的探求.doc

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1、数学论文之浅谈新课改下数学课堂教学方式的探求 摘要：文章针对新课改下教学方式的创新，结合数学课堂教学的切身体会，从老师的角色转换、新的教学组织方式与教学方式、学生的学习方式三个方面对数学课堂教学方式进展了讨论。 关键词：新课改；课堂教学；教学方式中图分类号：G633文献标识码：文章编号：1002-7661（2008）04-0085-02 关于新课改下的数学教学，新课程标准明确指出“让学生经历数学产生的过程”。这就需要老师在进展教学时，要注重发挥知识构成过程的价值，鼓舞自主探究，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再觉察”地学习数学，在数学学习的活动中感遭到数学开

2、展的乐趣。作为新一轮课改的实践者，结合几年来的教学体会探求习惯新标准要求的教学方式。一、老师角色的转换老师角色的转换主要表达在由传授者转化为促进者、实践的研究者。即由治理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。（一）新课程促使老师成为学生的促进者 新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作认识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。为了习惯社会飞速开展的需要，新课程要求老师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为开掘资源的导游，寻求时机的组织者，思想和技术征询的指导者。在课堂

3、教学中，应该把以老师为中心转向以学生为中心，把学生本身的开展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生效劳；协助学生确定适当的学习目的和到达目的的最正确途径；指导学生构成良好的学习习惯、掌握学习策略和开展原认知才能；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采纳自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参与者，与学生一起体验探究的艰苦，分享成功的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生个性开展的催化剂。那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：一是调

4、动学生学习的内动力，激发学生自主探求新知的欲望。二是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，老师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。三是给学生心理上的支持，制造良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加爽朗，探究热情更加高涨。四是留意培养学生的自律才能，留意教育学生恪守纪律，与别人友好相处，培养合作精神。（二）新课程将促使老师成为实践的研究者苏霍姆林斯基说过：“假设你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位老师走上从事

5、研究的这条幸福道路上来。”新课程的出现，使教育情境中的征询题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定要素。如：教学目的与结果的不确定性由知识、才能、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的；教学内容的不确定性课程的综合性加大，教材、教参为老师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性老师有较大的自主性，可灵敏选择与使用教法。教学的多样性、变动性要求老师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。要做到这一点，老师必须成为研究者。二、新课程呼唤新型的教学组织方式和新的教学方式（一）呼唤与新教学方式相习惯的新教学组织方式的诞生新课改强调的“自主、合作、探究”教学方式。在教学实践中，我们应该推出许多

6、以人为本的课堂教学组织方式如“辩论式”、 “答记者征询式”、“拔河式”构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变老师对课堂的垄断地位。我们应倡导“三主”、“三不”的组织原则让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目的自主选择教学内容、自主选择喜爱的学习方法，以“觉察”为主、不“代替”学生；让学生在知识探究的过程中去觉察结果或规律，老师不做现成饭喂学生，以“鼓舞”为主、不“钳制”学生。如此的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学方式中，在如此和谐融洽的气氛中，学生的手指灵敏了，思维的闸门开启了

7、，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，老师的劳动也涌现出了制造的光芒和人性的魅力。（二）激发兴趣，改良教学方式著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，英国著名生物学家达尔文也指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法无视了学生的兴趣、个性化要素及心理开展规律，不可防止地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及制造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程注重以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素养，注重开展学生的创新精神和实践才能。而这一切只有通过恰当的教育方式和方法才能实现。（

8、三）运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情变式教学是对数学中的定理和命题进展不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露征询题的本质特征，提示不同知识点间的内在联络的一种教学设计方法。如能够把条件、结论完好的标题改造成给出条件，先猜结论，再进展证明的方式；也能够改造给出多个条件，需要整理、选择以后才能求解或证明的标题；还能够改造成要求运用多种解法或得出多个结论的标题，以加强发散式思维的训练。此外，将标题的条件、结论拓广，使其演化为一个开展性征询题，或给出结论，再让学生探求条件等。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动

9、力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。通过生动爽朗的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生觉察征询题、提出征询题和处理征询题的才能，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。三、让学生在研究中学习不断以来，我国长期的应试教育带给人们中国学生高分低能的印象。而新课程的改革，尤其研究性学习的广泛开展，将有助于应试教育向素养教育的转变，有助于培养学生运用科学的方法探究知识，综合运用知识，处理实际征询题的才能和社会实践才能等。 在研究性学习中，由于要研究的征询题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的施行大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学

10、生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和方式各异，因而它必定会打破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。因而在教学中我们能够把数学开放题带进课堂。通过开放性学习，不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供应学生更多的获取知识的方式和渠道，在理解知识发生和构成的过程中，推进他们去关怀现实，理解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经历，使学生获得了比拟完好的学习经历。更重要的是学生在如此一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的构成关于学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以考试为中心的教育训练中，学生渐渐构成了如此一种思维定式：所有的征询

11、题都有答案，同时只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种情况。在课题研究过程中，学生研究的征询题各不一样，每一个征询题由于所获取的材料不同、对材料的分析处理不同，其结果会有特别大差异。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，完全能够在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。如此一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。学生处于一种良好的创新认识的气氛中，经常接遭到新气氛的感染与陶冶，让学生参与教学活动，在觉察、探究和处理征询题中体验到分析的乐趣，学会学习、创新的策略与方法，从而激活学习数学的兴趣与动力。总之，数学课程改革是一个动态的持续开展过程，数学老师应顺应时势，转变教育观念、提高素养涵养，本着以人为本、注重个性开展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育方式和方法，强化学生的制造性思维与综合实践才能，为社会培养出强习惯型的复合人才。在新课标的施行中，在新教育的道路上，让我们共同努力吧！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”