数学学科生活中的数学教学.doc

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1、数学论文之生活中的数学教学 数学与生活严密联络，数学源于生活，又效劳于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀征询题中稳定学到的数学知识；鼓舞学生把生活中碰到的实际征询题带进课堂，尝试着用数学方法来处理。面对新课程的改革，不仅要改变我们老师的教育观念，而且要改变老师每天都在进展着的习以为常的教学方式和教学行为。我们在教学中要改变单调的讲解和生活严密联络起来，采取灵敏多样的方法。在教学中，如何样表达出数学与生活的联络呢？一、在新课导入时创设生活情境接受新知识前，有情景引入，老师运用生活中的画面，栩栩如

2、生地再现生活，让学生从生活中感受数学，构成初步的数学认识和数学才能。例如：在教学新教材第二册第一章“位置”中的上下时，老师出示课件，再现“南京长江大桥”图的画面：蓝天下，宏伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁路上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹力着三面红旗，仿佛正迎风招展。好一幅宏伟壮观的景象在再现画面的同时，留意随机提征询“火车的上面是什么？下面是什么？”学生从画面中按照轮船、火车、汽车三者的位置关系，初步感知了上下的方位。二、在教学中浸透生活教学过程是师生共同探究的学习过程，老师在引导学生探究数学征询题时，运用生活中的素材，进展

3、实物教学，援用日常行为生活中的点滴把教学浸透到生活中去。例如：教学一年级数学第二册“一百以内的数的认识的数数的组成”时，首先出示课件“百羊图”这幅人与自然和谐共处的漂亮的牧羊图，一方面让学生感知“100只小白羊”比“20多得多”在脑海中构成“100是多少的一个鲜明的表象”，另一方面让学生感受生活中处处有数学，感受生命的绿色和大自然的漂亮，激发学生热爱学习、热爱自然的动机。接着老师拿出装有“100颗一袋的花生假设干袋”，告诉学生这是老师刚刚从超市买来的，请学生帮老师数一数。学生运用已有的经历特别欢乐地去数了。由于他们也要到超市里去买这些东西的。在数的过程中，假设出现一些困难，老师一一引导。同时，

4、老师相机提征询“100里有几个10？几个1？”学生在数的过程中，就会觉察并处理这个征询题。学生学会数一百以内的数之后，在让学生举出生活中的数，如：我们家有35只鸡；我家桃树上结了87个桃子等等。三、在教学中体验生活有些教学内容和课后练习让老师在课堂上教学，效果不一定好，只有让学生到生活实际中去，也确实是去体验生活，才能把征询题弄透彻。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进展买卖商品的模仿活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员”，

5、假设给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步考虑：你假设想卖这支笔计划如何样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出本人的方法。使学生主动参与了教学活动，加深了对教学内容的经历和掌握。如此不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的才能。四、在创新中引领生活学生通过数学学习获得了一定的知识，构成了初步的数学才能他们运用所学的数学知识在生活中觉察、处理征询题，但有时本人已有的知识不能处理，只有通过本人的探究、考虑，构成新的思维，运用新的方法处理，其乐融融，这确实是引领生活。例如：新教材第二册26页的创新题“我们队有

6、12个男生，老师让两个男生之间插进一个女生，一共能够插进多少个女生？”老师引导学生考虑，这个征询题是在上体育课或游戏中出现的，让学生想一想后再答复，学生答复的结果会不一，老师演示一下，学生明白是11名女生。引导学生觉察女生和男生之间相隔只有一人。老师把这个题的数字变通一下，假设是15名男生呢？学生特别快就会答复是14名女生，由于学生已经觉察了女生比男生少一人的规律。学生本人考虑后觉察了规律，使本人的数学才能提高了，在生活中新奇地去觉察去探究，一步步地成长起来，成为主宰生活的人。总之，数学教学让学生的生活经历走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的时机。在教学过程中，只有出现生活、浸透生活、体验生活，同时还教育学生观察生活、考虑生活、热爱生活，才能更好地到达预定的教学目的，培养了学生考虑、分析、处理征询题的才能，构成了学生的数学才能，也确实是构成了学生的生活才能。