数学学科浅谈数学教学中学生创新意识的培养.doc

《数学学科浅谈数学教学中学生创新意识的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科浅谈数学教学中学生创新意识的培养.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之浅谈数学教学中学生创新认识的培养 数学课程标准指出：“学生能够具有初步的创新精神和实践才能，在情感态度和一般才能方面都能得到充分开展。”作为根底学科的小学数学的教学，不仅有培养创新才能的职责和任务，更有培养学生创新才能的独特优势。老师在课堂教学中应采取各种方法以培养学生的创新精神。一、营建生动爽朗的学习气氛、建立新型的师生关系小学数学教学过程本质上确实是情感交流的过程。“亲其师才能信其道。”制造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下构成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰聘想象、敢于标新立异。反之，假设课堂气氛过于严肃，就会仰制学生的积极性，阻碍学生的思维

2、。因而，在教学过程中，老师能够用商量的口气与学生进展交流，如“谁想说说”“谁愿意说说”等等。在一次听课中，一位老师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和某某的意见一样。”话尽管简单，但足以说明老师已经把本人视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，老师还应关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，建立一种友好的合作关系，从而构成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。、注重情感的感染与鼓舞老师的感染力确实是从本人的个性去阻碍学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，老师既要从本人的专业知识、教学方法、教学技能去阻碍学生，同时又要

3、以本人的感染力去阻碍学生，使学生成为教学过程中最积极最爽朗的主体。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我开展、自我显示的需要。教学中，关于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有鼓舞的语言，如：“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解特别独特！”或“不要紧，渐渐说”“你再想一想”“老师相信你的才能”等加以鼓舞。对出现的简捷的算式，写上“优+有制造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。因而，老

4、师也能够通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联络学校、家庭和社会进展学习；低年级还能够结合教学内容编插童话故事等来营建生动爽朗的学习气氛。二、激发动机，培养兴趣、利用教材中的新奇要素，引发学生的好奇心“好奇”是儿童的天分，好奇心是“创新”的潜在才能，是创新认识的萌芽。因而，老师要好好利用学生的这种特性，让小孩们进入到一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，促使他们有探究的愿望和兴致，从而大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。、让学消费生数学学习的成功感每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入自主学习的需要，也

5、是加强学生自决心，走出失败的阴影，培养学生健全人格的需要。在课堂教学中，老师要有认识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的时机，不失时机地为他们获得成功塔桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生能够采取不同的做法：关于综合性比拟强、比拟灵敏的征询题，能够请学习成绩比拟好的同学来答复；关于一般性的征询题，能够请学习成绩中等的同学来答复；关于比拟简单的征询题，能够请临时学习有一定困难的同学来答复。如此，答复以下征询题的正确率就高，能使每个人都有获得成功的时机，他们学习数学的兴趣就日益浓重，他们进展制造性学习的可能性就更大。此外，还能够通过老师给学生及时的支持与鼓舞；教学内容联络儿

6、童的生活实际等。让学生参与教学的全过程，如鼓舞学生本人出题、改题，小组与小组之间进展互相调查和评议等方法激发学生的学习兴趣。三、培养学生创新认识的根本策略、鼓舞质疑征询难、敢于提出征询题是培养学生创新认识的起点“学员有疑，有疑才有变通，有变通才有制造。”亚里士多德说：“创新是从疑征询和惊奇开场的。”质疑是探究创新的源头。老师要更新教学观念，把学习的主动权交给学生，创设平等、民主的教学环境，发挥学生的主体作用，鼓舞学生大胆质疑、解疑，推陈出新，培养他们的创新认识。例如：在课中进展深化性的质疑，在教学“圆柱体侧面积的认识及其计算方法的推导”时，学生提出：“书上说圆柱体侧面积展开图是一个长方形，那么

7、圆柱体侧面展开图能不能是一个正方形呢？”又如：课后做延伸性的质疑，教学“三角形的内角和”一课后，有的同学提出：“四边形的内角和是多少度？”面对这些疑征询，老师不能直截了当给答案，而应让学生充分考虑、讨论，鼓舞他们解疑，从而进展创新认识的培养。、创设征询题情境，引导学生进展教学的再制造的过程。因而，在知识的探究过程中，要不断引导学生提出征询题、研究征询题和处理征询题，从而克服思维的定势与局限，开展学生思维，培养学生的探究、创新才能。例如：教学圆锥的认识一课，我为每一组学生预备了等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的4套圆锥形和圆柱描绘器，让学生通过实验，探究圆柱与圆锥的体积关系，然后征

8、询学生：“你们得出结论了吗？有什么征询题？”学生争先恐后地征询：“我们做了4次实验，得出了4种不同的结论，如何办？”“实验结果在变，我们找不到规律。”“我猜想圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”“我明白圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的1/3。”学生提征询后，我再次组织学生展开讨论。最后，通过每组汇报实验结果，交换实验报告单等方法，终于得出了圆锥的体积计算公式。成功的体验荡漾在每个学生的心田，使学生真正获得了数学观察、实验、猜想、验证、交流的欢乐与满足。、让想象张开翅膀，是培养学生创新认识的特别法宝“创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想，这需要想象。想象是形象思维的重要方

9、式，创新活动需要制造性形象思维才能，它是人们在原有知识的根底上对经历中的表象，通过重新组织加工而制造了的新形象、新概念的思维活动。、发散思维的训练是培养学生创新认识的主要方式发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创新思维的最明显的标志。”因而，老师要鼓舞学生勇于标新立异，敢于打破常规，寻求不同的解题途径，从而培养学生的创新认识。例如：计算分数、小数加减混合运算式题时，我为了训练学生的发散思维，设计了这么一道题：1/5+0.375+4/5大部分同学按常规的做法，把分数化成小数来计算，可有一位学生却是如此做的：（1/5+4/5）+0.375这种算法巧妙、新颖，有独特的见解。我表扬

10、了这个学生，并鼓舞同学们要想他学习。、擅长灵敏运用所学知识和本人的生活经历处理实际征询题，是培养学生创新认识的主要目的数学课程标准指出：“要注重从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学老师要结合学生的生活经历和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生实在体验到四周有数学，用数学能够处理生活中的实际征询题，从而对数学产生亲切感，加强了学生对数学知识的应意图识，培养学生的自主创新才能。例如：特级老师罗鸣亮在上列方程解应用题这一节课，他围绕一个“今天我当家”如此一个小主题，按照当家必须买菜、做饭、清扫卫生等详细事情，结合钱、时间、如何安排等详细情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜、做饭的时间、买菜的时候用同样的钱能够买哪些不同的菜如此就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的标题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生觉察数学就在本人的四周。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“开展中的人”，而不是知识容器，让他们能在老师和他们本人设计的征询题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会制造，从而学会生存、学会开展，这将是我们每一位老师的使命和责任所在。只有老师有制造力，才可能激发学生的制造欲。只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用，才能摩擦出智慧的火花，结出制造之果。