数学学科给孩子一双“生活的眼睛”——小学数学课堂教学创新初探.doc

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1、数学论文之给小孩一双“生活的眼睛”小学数学课堂教学创新初探 每个人的学习生涯都少不了数学这门课，但在许多人印象里，数学却好似是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，对一般人来说则显得有些高深甚至高不可攀。因而，数学一度几乎成了单调乏味的代名词。事实上，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感遭到的数学关于生活的意义，仍然是朦胧的、浅薄的，甚至是无认识的。因而数学教学，尤其是低年级数学教学，确实是要把生活情境引入课堂，给小孩们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现

2、象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、认识世界，并自觉地运用数学知识处理征询题的时候，数学和生活的间隔就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再奇异，不再深不可测。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学确实是要源于现实、扎根于现实。由于，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！一、课堂：大胆地向生活开放如何让学生们主动地用“生活的眼睛”去寻找“四周的数学”？小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。尽管每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向群众的，即便最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。因而，老师在课堂上要不拘一格，选取最贴近小

3、孩们生活的题材，比方熟悉的景与物、人和事、学习与生活的实际等等，让他们真真切切地体会四周时时刻刻正在发生着的“数学”点滴，从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。在一年级的数学课堂上，就能够用如此一首小诗作为开始白：可爱的数字！在生活中，我们经常看到你们-可爱的数字。钟表上，有你们；日历上，有你们；纸币上，有你们；温度计上，有你们；电脑键盘上，有你们；号码上，有你们。在数学课上，我更是不断考虑和探究你们的奇异。啊！小小数字，你真是无处不在呀！在教学实践中老师们会觉察，现行数学课本上的大多数内容简约明了，相对而言比拟严肃，离着小学生的生活有点远。因而不妨在例题根底上再作些“生活型加工”，想方设法

4、把供讨论、考虑的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经历，从而拉近两者间的间隔。仍然以一年级的学生为例，在教学中有一部分知识是要求学生按照本人的选择标准来分类。事实上这种事在日常生活中经常会遇到，只是特别多学生不会想到这确实是数学。在课堂教学中，我特别预备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想如何分就如何分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说：“分两种，樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”还有的

5、说：“我把它们分两种，一个是我喜爱吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜爱吃。”在感受童言天确实同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生们已有的生活经历确实是数学教学的珍贵财富，通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来本人就生活在数学的世界里。二、兴趣：带着学生跑的“火车头”。对小学生来说，兴趣是入门的老师。有兴趣的学习能够使学生全神贯注、积极考虑，所学的知识掌握得迅速而结实，产惹事半功倍的效果。因而，在课堂教学中一定要抓住能让学消费生兴趣、带着他们跑40分钟的“火车头”。我曾经听过一节小学五年级有关分数的意义的公开课，留下了深化印象。这堂课确实是让同学们在真实的情

6、境中，体会分数的意义及其在实际生活中的应用。引人注目的是讲课老师拿出的事先筹划好的两个话题标题。话题一、2008北京奥运按照申办预算，2008年北京奥运会举办经费为16.25亿美元，除中央政府和北京市政府提供少量补贴外，4/5以上的经费将通过奥运会的市场开发来实现。话题二、“奇异”的人体1、婴儿体内水的含量占体重的4/5；成年女性体内水分占体重的2/5；成年男性体内水分占体重的1/5。按照课堂教学的设计，老师要求学生当场自由编组，然后在讨论完标题发表见解。这两个话题一个是国家的大事，一个与人的健康有关，同学们都十分感兴趣，因而现场的学习讨论气氛就特别热烈，而且大家在学习内容之外还说了许多对这两

7、个标题的更深的认识，有的说奥运会需要的钱特别多，因而计划拿本人的压岁钱去赞助，有的说，比照一下，婴儿体内水含量比例最多，可见平时要留意及时补充水份等等。本来一堂单一的数学课，结果被小孩们用一双双“生活的眼睛”变成了一个生动爽朗的研讨会，自然大家也把有关分数的意义及其运用学在了本人的脑子里。用感兴趣的生活话题来体会分数，本质上确实是在课堂上擦亮学生们那双“生活的眼睛”，关注分数所对应的大千世界中的事物、现象、常识，同时调动他们的智慧，对实际生活中的分数进展理解、分析、展开丰富的联想。如此，潜移默化地“传授”学生应用数学的方法、调查研究的方法，使学生明白生活中处处有数学，数学知识来源于生活实际，也

8、让学生体会到数学知识的真实性，如此，数学的课堂数学就变得有血有肉，富有生气。三、鼓舞学生用“生活的眼睛”节外生枝生活是多样的。苏霍姆林斯基曾经说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”因而在课堂上，学生们那一双双“生活的眼睛”所看到的事物也是多样的，他们的思维方向、思维结果不一定会顺应老师的教学预设。那么我们的教学是执行预设的教案，仍然开发课堂生成的资源呢？多年来，我们已经适应了按照本人设计的思路进展教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生拉到本人既定的教学思路上。如今，我们明白了不能如此做。老师必须把学生看作具有独立个性的人，而没有个性的教学，就无法培养和开展学生的

9、个性。“没有个性，也就没有创新。”老师必须坚持教学目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵敏化、个别化；有效的施行因材施教，开掘每个学生的特点、优点、闪光点，为每个学生的开展都提供有利条件。为了培养学生的创新认识，教学要鼓舞学生参照生活的经历大胆地提出新设想，同时对本人的设想和主张阐述理由，作出验证。有如此一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方作物品棱长总和的长度？”学生通过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，由于每个面都捆扎成十字包装绳，即物品的棱长之和，再加上打结的，因而超过物品棱长总和。但是也有学生联络生活实际，提出

10、不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些。究其理由，认为假设这个物品是一块海绵，由于海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因而就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对本人的方法充分说明理由，老师就要予以确信和赞扬。数学的紧密性是它的特点之一，但是紧密性不是绝对的，假设刻意地要求学生“循规蹈矩”，那么就不可能有生动爽朗的思想，学生的创新认识和创新精神就会遭到抑制。关于这种在别人看不到的征询题中觉察征询题和提出征询题，这种制造性思维的出现，老师要加倍珍惜和保护。 课堂教学还要鼓舞学生敢于摆脱适应、权威等定势，培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的制造个性。我曾经碰到

11、过如此一个学生，有一次在课堂练习时我出了如此一道题：一辆汽车在一般公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。假设改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？题一出来，小扬就举起了手，他说：“一般公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？”这时作为老师应当及时确信学生敢于向教材挑战、擅长质疑的精神，同时发动大家讨论，通过一番考虑构成了统一的认识，确实是把这道题的条件之一改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。可见数学来源于实际生活，就不能违犯现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。四、课堂作业：触角伸向生活的每个角落学生常常把课堂上的作业视为负担，这与作业缺少

12、情趣、脱离学生实际生活、无视活学活用有关。而数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其课堂作业的设计提供了宽阔空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际征询题的处理中，另外也能够协助他们建构知识体系的系统性、综合性，构成知识的网络系统。例如在学习百分数应用后，老师就能够在课堂上发动学生拓展设计如此的练习：配制含糖20%的糖水，能够如何样解？这是数学征询题，它是科学征询题仍然化学征询题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的表达。数学课堂作业还能够让学生在动手操作的过程中提高整体素养，培养综合考虑的才能。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就能够运用这些知识协助处理一些生活的实际征询题。老

13、师能够提供一定的材料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：用适宜的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。设计合理，经济有用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来处理的征询题，提高学生用数学知识处理征询题的才能。再比方在学习了年、月、日课后，就能够请同学按照课上学到的知识，做一个你需要的年历。学生在如此的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，如今，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的开展。另外，在课堂上还能够布置一些探究性作业，培养学生本人觉察征询题、处理征询题的才能。老

14、师按照学生系列学习内容后，能够围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、考虑方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联络”，我们经常会用找对应关系的方法处理某些数学征询题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面表达数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有表达，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际征询题中灵敏应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。处处是制造之地，天天是制造之时，人人是制造之人。总之，培养和塑造学生的数学思维才能的方法有特别多，归结到实践中确实是需要老师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在老师和他们本人设计的生活情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会制造，从而学会生存、学会开展。只有老师有制造力，才可能激发学生的制造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、互相作用、才能摩擦出智慧的火花，结出制造之果。在全面施行新课程的今天，数学课堂教学要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未制造的新理”的“第一流的教育家”。