数学教学计划总结二年级上册数学综合性学习活动总结.doc

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1、数学教学计划总结二年级上册数学综合性学习活动总结数学课程标准明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目的，其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经历根底之上，老师向学生提供充分从事学习活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。这既是习惯教育改革开展的需要，也是数学教育改革的必定。新课标下的数学教学，我们应结合学生的实际经历和已有知识设计富有情趣和意义的活动，用心运营，激发“学趣”；用心创设，激活“学征询”；用心开掘，激进“学技”，真正有效地“激”起数学综合实践活动课。综合实践活

2、动课强调制造性征询题处理、合作学习等策略的运用，鼓舞学生建立各种联络，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。使学生成长为一个学生合作与交流的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。而数学课程标准也明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目的，其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经历根底之上，老师向学生提供充分从事学习活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。这既是习惯教育改革开展的需要，也是数学教育改革的必定。但数学综合实践课的目的不是为了实践而实践，更不

3、是为了场面的喧哗而开设的，而主要是让学生通过活动有所体验、有所感悟、有所开展、有所提高，其目的也是为了开展学生的综合实践才能提供时机，为培养学生的探究认识和创新才能制造条件，从而使学生的学习具备着个人和社会两重意义，真正到达“活学活用”的境地。由此可见，有效性的教学正应该朝着学生们的“综合性学习”目的而迈进。教学活动是老师的教与学生的学的统一，是双边活动。数学新课程标准也较为明显地强调课堂中的教学应转变老师的角色，指出老师不但是综合性活动的组织者和引导者，而且也是活动的参与者。也强调了我们的综合性活动应从学生已有的生活经历和知识中获得对学数学的理解。假设说我们的教学是为学生的生活，那么学科综合

4、性活动则是让学生回归生活的真正领域。因而，如何让学生将学到的知识应用于实际，体验生活中的数学乐趣，从而爱上了数学。这确实是数学综合性学习活动中教会学生应用知识处理征询题的着眼点。但如何让教好学生处理征询题，应用知识，真正起到学以致用呢？从多年来的综合性实践活动课程的开发与探究中，我们认为应该大胆创设出学科综合性学习活动，让知识来源于生活，也效劳于生活。因而，教学时，我们应结合学生的实际经历和已有知识设计富有情趣和意义的活动，用心运营，有效地“激”起数学综合实践活动课。使学生有更多的时机，从四周熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲切联络，提高学生运用数学知识处理实际征询题的才能，从

5、而提高学生的综合素养，让学生在数学综合实践活动课中真正得以开展。一、用心营建，激发“学趣”。教学实践告诉我们：兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程所倡导的学生的学习过程是建构本人认知构造的过程。真正的学习并不是由老师传授给儿童的，而是出自学生本身，要让学生自发的、主动的进展学习。而这一系列活动都源于学生浓重的学习兴趣。故此，作为数学综合性学习活动课的运营者，我们更有必要从学生的实际出发，根学学生的年龄特征和学科特点，用心营建有利的时机，激发学生的学习兴趣及动机。而学生参与综合实践活动兴趣的培养，充分地表达在综合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中。特别是关于这些单

6、调泛味的数学知识来说，我们更应创设一实在践时机，注重所有活动情境的创设，结合不同年龄阶段的特点，采纳灵敏多样的活动组织方式，让每个学生在老师创设的情境中都能觉察征询题同时乐于去处理这些征询题，最大限度的调动学生参与活动的兴趣与积极性。在数学综合实践活动中，学生主要是运用已有知识于活动中，没有统一的详细要求，没有统一的做法，其活动的过程和活动的结果都是开放的，不可预测的，因而，老师必须完全抛弃传授、讲解等陈旧的教学方法，必须放手引导学生去运用知识设计具有意义的感兴趣的征询题，安排有趣的活动，让学生心甘情愿地感兴趣地参与实践活动，真正成为活动的主人，自主地探究，自由地选择，获得本人的成果。例如，二

7、年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，老师可设计 “拼出漂亮的图画”操作性实践活动课，让学生动手制造一套七巧板，自主的、有选择的选用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，比比谁的图案最漂亮”的系列活动；又如，六年级比例知识讲授完后，老师亦可结合内容及学生的年龄特点，开辟了“争当小小设计师”的活动，画出本人家的平面图，或创设出理想的家园等实践活动。这学期，在教学“时、分、秒的认识”后，老师用心引导学生进展搜集关于时间方面的信息。他们特别感兴趣地积极参与到活动中来。有的到客运站搜集关于汽车运转的时间；有的对校园内师生的作息、工作、学习方面的时间；有的去到商店门前等地点记录下关

8、于时间的内容等等。然后，让他们在班上与同学们交流和讨论。最后，学生还特别有兴趣地制造了本人的作息时间表，从而培养了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。这一系列的实践活动老师都不提详细要求，只提一般性要求，学生就能主动积极地参与到活动中去，并感遭到自我成就的喜悦，从而激起了参与活动的积极性，提高了对数学的“学趣”，同时易于开展学生的形象思维，培养学生的想象力，再加上老师的鼓舞，让学生感遭到实践活动的情趣及数学知识用途之大，让他们在创新运用中中培养审美情趣。二、用心创设，激活“学征询”。数学课内容的构建是专家在理论研究、实践根底上，按知识的生成体系，针对学生年龄特点，分年级，精心选择优化组合的。而数学

9、实践活动内容则不同，它应融入现实生活中，数学知识源于生活，但又高于生活，尽量保持日常生活的原形，注重数学知识与现实生活的亲切联络，为学生实践活动提供知识根底及实践空间。正如大纲中所指出：“使学生能够探究和处理简单的实际征询题，使学生感受数学与现实生活的亲切联络。”这正充分表达了数学活动课独特的实践性。但关于这些以详细形象为主、生活经历匮乏的学生来说，难以到达透彻的理解。因而，在教学中老师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要擅长把抽象的数学知识复原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活实践中体验，在体验中理解透化知识。同时老师还要用心制造，让学生把学到的知

10、识用于解释日常生活中有关数学的现象，去处理一些数学征询题，使知识、技能同步开展，相得益彰。首先，要结合不同阶段的年龄和知识特点用心引导，创设切合学生实际的生活题材，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活让学生在生活经历数学化、数学知识实践化的过程中进一步掌握知识，并使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不奇异。数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数学”。巧妙地创设学生感兴趣的数学实践情景，是日常中有效地开展数学综合实践活动课的必要前提之一。老师应按照小学生的生活实际，巧妙的设计实践活动的情景，并鼓舞学生在生活

11、中觉察、关注数学征询题，主动的探究处理这些征询题的一般方法和最正确途径。创设“配菜、配衣服”等生动形象的活动环节，更让学生体验到知识来源于生活的真蒂，通过老师的用心创设，学生会在潜移默化之中感遭到生活中处处有数学，生活中处处需要数学，领悟到数学的用途及乐趣，从而提高了学数学的欲望。三、用心开掘，激进“学技”。综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程。它充分强调让学生通过观察、搜集整理各种信息，动手实践操作等活动，逐步培养他们创新精神和实践才能。数学课程标准中也强调了“从数学综合实践活动中培养学生具有初步创新精神和实践才能”的教学思想，教学中应把实践才能的培养贯穿于小学数学的全过程。也

12、明确了数学综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门经历性、实践性课程，活动中让学生要学会从数学的角度去提出征询题、理解征询题，用数学的思想、数学的考虑方法去研究征询题。但由于传统的数学课程不太留意与学生熟悉的现实生活相联络，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，各类知识互相之间的联络不多，即便有一些也比拟牵强，综合运用就更谈不上了。这在一定程度上造成了我们的学生强于根底、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于笔试、弱于制造的场面，农村小学生尤为突出。因而，作为数学综合性活动的指导者，更应用实践教学改变现有的学习方式、教学方式，关注学生的生存，面向学生的“生活世界”，倡导有效的教学，培养学生综合应

13、用才能，从而真正地表达了新情势下的教学改革的要求。实践证明，在开展学科综合性活动课程中，活动的方式能够不受教学大纲和教材的限制，他们能够标新立异，能够超越常规，各种潜在的制造欲望能够尽量的发挥，各种独具的才能能够充分的展示，这种教育环境十分有利于学生多方面才能的开展，其综合性更高层次上明确了学生在进展活动中应器具备的多种才能：有获取直截了当知识前提的观察力，习惯信息化网络时代的搜集、处理信息的认识和才能；也有多种感官共同参与、协调开展的动手操作才能，与人合作、交流思维的交流表达才能；还有大胆质疑尝试的质疑考虑才能，自主研究学习的探究才能，以及多角度、多层次、多侧面地分析征询题的创新才能等，都是

14、数学综合性活动课必备的才能所需。而数学的综合实践活动课从一定程上对学生的实践才能更高于学生的生活，甚至其他学科，再加上学生的生活经历、年龄特点、数学知识抽象性及教育环境等客观缘故的局限，更造成了综合实践活动过程中“不知从何入手”、“不明白如何样实践”、“不会合作交流”等的不良现象。因而，我们用心肠去开掘学生内在的潜能，在活动中，老师要摆脱传统的束缚，让学生大胆尝试，同意失败，鼓舞学生努力克服困难，不断探究。并把加强学生的策略认识、提高学生处理征询题的才能，作为综合实践活动的落脚点。同时在活动中，老师还应努力提供时机，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生处理征询题的方法和策略。按照小学生的年龄、心理特点，全方位上教给学生实践的方法，培养学生各种才能，激进学生的“学习技能”，从而有效地综合再现了数学综合实践活动的核心活学活用数学知识，开展学生各种才能。综合实践活动，使学生有考虑和表达的时机，有表达本人方法和展示本人才华的场所。我们相信，只有用心去运营，全面去“激起”，我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动”性“活”而有效，“动”而有得！