数学学科让学生主动学习数学.doc

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1、数学论文之让学生主动学习数学 在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学方式，已经成为初中教学的重要征询题。因而，老师如何研究和改良本人的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济处理的首要征询题。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？一、主动学习的根底（一）主动来之教育者的“情”情感和情绪统称为感情。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪能够促使学生主动学习。1、情让师生交融营建师生情感交融的学习气氛是学生主动学习的最肥沃的土壤。因而，老师首先要想方设法

2、拉近师生之间的间隔，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学消费生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感根底，与学生之间的关系比拟融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，到达情感交融，是促使学生主动学习的保证。2、教学的激情来之老师本身老师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。由于数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。因而，在数学课堂教学中，老师要深挖本身的情绪要素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与老师的情绪产生共鸣，获得

3、良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。（二）兴趣-让学生学会主动探究“兴趣是最好的老师”。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比拟差。因而创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中不断保持浓重的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和根本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比拟浓，能积极主动地学习。到稳定练习阶段，学生学习的最正确时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，如此，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极

4、地去考虑、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的根本性质、比例的根本性持），培养了的发散思维和创新才能。总之，老师创设有趣的教学情境，能够促使学生由始至终地主动学习。（三）鼓舞-保持学生主动学习的热情作为老师不应吝啬“鼓舞语言”。由于正确运用“鼓舞”策略，能够使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，能够采纳不断变换“鼓舞”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律特别差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，老师要把

5、握好时机适时地给予鼓舞和表扬。如此，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用鼓舞策略，能够使不同层次的学生获得成功的体验，鼓舞其主动学习的欲望。（四）操作-让学生学的简单易明白学生的天分是爽朗好动、好奇心强。他们的思维特点是以详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，因而对操作实践性强的课感兴趣。因而，老师要按照教材特点，尽量为学生制造一些操作实践的时机，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时遭到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都预备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中能

6、够让学生本人动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，老师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，老师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。（五）“渔”-良好的学习方法是坚实的根底学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的根底上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为本身的自觉自愿的行为。因而，在教学过程中要注重引导学生掌握学习方法。教计算题时能够引导学生提炼出“四步法”：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方

7、法、思路进展计算；四查即进展检查和验算。在学习了“四步法”后，学生计算的才能有所提高，逐步做到“精确、迅速、灵敏”，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因而，老师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探究、总结学习方法，真正由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。二、主动学习的施行（一）老师必须转换角色新课程的根本理念提出：“”，这就改变了老师知识传授者的角色，老师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的时机，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。1、 老师应由知识的传授者转变为学习活动的组

8、织者。老师应把“学生开展为本”作为根本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。老师作为组织者， 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、 独立考虑、倾听、 动手实践、交流、小组合作、 全班讨论等，都是新课程中经常采纳的课堂教学组织方式。因而，老师应按照教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用适宜的方式组织教学。2、老师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，老师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在老师的引导和组织下，进展有目的、有趣的学习。学生的知识、才能不够时，不可能让他们一开场就当主人，而需要老师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导

9、。当学生“迷路”时，觉察“火花”时，交流发生争吵时，老师不要轻易下结论，直截了当指引方向，而应引导他们辨明方向、找按照、找理由，多鼓舞。老师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应注重学生的独立学习的培养和引导。（二） 在数学教学中培养学生学生是学习的主人，是今后的建立者，他们应该具有激情、坚强、 独立自主的优秀的质量，具有创新认识。作为一名数学老师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素养和思想质量。1、激发兴趣，培养学生的自主性教育心理学的研究说明，兴趣是学生的第一老师，兴趣本身确实是主动性。成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。数学教学中，老师应该使

10、课堂生动、充满引诱力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简约、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量的展现数学的美。在教学中，老师要留意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的欢乐，充分享受成功的喜悦。还能够开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。老师应留意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，雅致与统一，激发

11、学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主的学习，才能到达特别好的效果。2、培养学生的自决心自信，是成功的一个必要条件。鼓舞手段，是促进自决心养成的重要手段。新课程根本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。教学中，老师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，老师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的决心，对他们开场可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采纳正面鼓舞的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，如此就能逐步培养“学困生”的自决心。3、注重探究实践，培养学生的创新认识学生是今后的

12、建立者，是推进社会开展的人，他们必须具有制造性。数学教学，应培养学生的创新精神和实践才能，在教学中施行素养教育。数学教学的目的不仅注重开展学生的认知才能，而且关注学生作为一个社会中的人的开展，特别是学生的个性与制造力的开展。在数学教学中，老师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究认识，激发学生制造的热情。4、培养学生的良好的个性勤奋、有恒心、有责任心、民族自决心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。“学贵有恒”，学习必需要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是获得成功的重要条件，对国家、社会、家庭

13、、班集体、本人负责，这是学生应该具有的根本素养。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的陶冶，而且能使人明白得如何做人，培养良好的个性质量。例如：各种数学公式、定理与证明，以及各种数学征询题的处理，无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出几代人的大量艰苦劳动。在学习中各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰苦。在数学教学中严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中按部就班。如此通过长期的严格训练和陶冶，就会使学生具有坚忍不拔的质量、百折不回的意志和坚韧拼搏的精神。（三）教学中要“用活”教科书根底教育把“学生开展为本”作为根本的课程理念。新课程强调把课程视为学

14、习经历，强调教学过程本身的价值，这就必定把课程视为老师、学生、教材、环境四要素持续交互作用的动态情境。1、 充分利用教科书，制造性的设计教学如今的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，仍然知识构造，与往常的教科书有特别大的区别，给了老师特别大的想象、制造的空间，甚至给了老师开发、改动的权利。例如月球上有水吗、你今年几岁了等课题，给人以深思、引人入胜的感受，老师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，如此就显得单调无味。老师一定要充分利用教科书，按照学习需要、实际情况来设计教学，制造性的设计教学。老师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。2、立足于教科书，但不拘泥于教科书在数学新课程

15、的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完好文化。教学内容是灵敏的，是动态的，能够是教科书中的，也能够是教科书外的，只要适宜学生的认知规律，有利于学生的开展的都能够作为教学内容。老师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进展教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的开展不同也决定了教学内容不是原封不动的。数学老师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程施行的一个重要条件。总之，在数学教学中，老师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维考虑世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠”。实践证明：只要老师能深挖本身要素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。