数学学科计算教学中情景创设的几点思考.doc

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1、数学论文之计算教学中情景创设的几点考虑 计算教学中情景创设的几点考虑邱隘实验小学 鲁瑞勇数学课程标准在课程施行建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，使师生之间、生生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学要求严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和以优质是出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学课程标准注重对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；淡化过分“方式化”的经历的要求，注重在详细情境中去体验、理解有关知识；注重过程，倡导在学习过程中学生的自主活动，培养觉察规律、探求方式的才能；注重应用，加强对学生数学应用和处理实际征询题才能

2、的培养等。在实验教材中，特别注重情境的创设。把计算教学与处理数学征询题有机结合在一起，使得计算教学不再单调乏味。“创设情境”作为一种重要的教学策略，它有利于处理数学内容的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的矛盾。创设情景最忌讳的是“形而上学”，情景要为教学目的的达成效劳，要为学生的数学素养和数学兴趣的开展效劳。在实际教学实践中，我们要留意克服以下几个征询题：一、创设情景要有针对性。在数学教学中，材料或情境的创设应针对教学内容的特点和学生存在的征询题，为实现教学目的效劳。切不可为了追求时髦而一味创设生活情境。情景创设要摒弃“方式化”，追求数学性，以促进学生内在的数学考虑为目的，让学生真正经历

3、把生活征询题抽象成数学征询题的数学化过程，有效参与数学的“再制造”活动。如在二上年级第2单元100以内的加减法（二）中，教材是如此编排的：不进位加，进位加；不退位减，退位减；教材关于加法选用的情境是二年级学生参观博物馆，关于减法选用的情境是第29届奥运会申办得票情况。关于这两组情境，我们在教学中遇到了以下征询题：在参观博物馆这一情境中，学生在第一课时就出现了一系列的处理方案：（1）班和（2）班合乘一辆，（3）班和（4）班合乘一辆；（1）班和（3）班合乘一辆，等一系列的组合方法。学生关于本人提出的组合方法的验证盖过了对与别人提出的组合方法的验证，使得课堂教学效果达不到预期。不少学生在研究进位加法

4、，而没有关注第一课时的教学内容不进位加。致使作业中错误特别多。反思征询题之症结在于针对性不够。其一，情境所呈现的信息过多，使得学生的可选性特别强，导致方案多样化，以致于千头万绪。这是放得太开后收不拢，所造成的。其二，情境所呈现的信息都处于平行线上，属于并列关系的信息，使得优选也无法达成。其三，征询题的设置也不够稳妥，“哪两个班能够合乘一辆车？”这个征询题需要两部才能做出推断，第一步，选择两个班求和；第二步，与“限乘70人”这条信息进展比拟。在教材中，只出现了第一步，大概是考虑本课的教学目的是两位数加两位数的不进位加法，舍去了第二步的比拟。但如此一来就造成了虎头蛇尾，课本所提出的征询题还没处理，

5、就不了了之了。久而久之，会使得学生在处理征询题时也出现半途而废的情况。改良：把情境专注化，把征询题完好处理。如：二年级（1）班有男生22名，女生15名。老师领来了48套书，每人一套，够吗？如此，学生的思绪就不会太杂了。所有学生都会向着一个共同的目的努力，不会出现上述分心的情况，能够更有效的达成教学目的，同时，使得情境与教学内容更加交融。二、创设情境要有兴趣性。“关注学生的兴趣和经历，反映数学知识的构成过程，努力为学生提供生动爽朗的学习材料和征询题情境。”是课程标准所要求的。小学生好奇心强，形象思维占优；有趣的、好玩的东西永远是他们所爱好的。因而，在数学教学中创设有趣的情景，更能吸引学生的主意，

6、激发他们的好奇心，促使他们以较快的速度，较好的状态投入到学习中来。如：在二下的平移和旋转中，先让学生充分活动，如玩陀螺，原地转圈，开窗户（平移的、旋转的），移课桌，开电风扇，等等。在这些活动中，老师有认识地引导学生观察它们的运动特点，加以比拟。课上用课件展示教材中的主题情境，让学生按照已有的生活经历加以推断。接着引出平移和旋转，探究它们的特征，进一步学习网格图中的平移现象。如此安排是平移和旋转有一个整体的认识，然后重点研究平移现象。有利于知识的整合，也有利于突出重点。同时由详细到抽象，由活动到动态情景再到静态的网格图，使知识层层递进。学生在活动中学习新知，既理解了知识的来龙去脉，又是生活情境充分数学化。充分表达了课程标准的理念。关于生活中经常接触的现象的研究，是每个学生所乐意的。由于其熟识而不会产生畏难情绪，由于其熟识而富有生活经历，乐于研究。