数学学科让数学走向生活.doc

《数学学科让数学走向生活.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科让数学走向生活.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之让数学走向生活 长沙市芙蓉区八一路小学 丁玲中学生学到的知识有时不明白该在什么情况下使用，如此使学到的知识变成了僵化的知识。数学教学中应结合学生生活中遇到的实际情境，让学生在掌握解题思路的同时，理解数学知识的实际运用。国标强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。事实上小学数学的教学内容绝大多数能够联络学生的生活实际，老师要找准每节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学习数学的兴趣和参与积极性。在教学中老师的责任不仅是诱发学生处理现实征询题的欲望，更应让学生学会众多条件、信息中选出需要的条件、信息，来处理现实生活中的征询题，体验

2、应用数学处理实际征询题的成功与欢乐。一、选取与学生生活联络的素材听过一些数学课，有的甚至是公开课，这些课所创设情境的大部分都采纳的是童话故事引入，尽管符合小孩的年龄特点，吸引了学生的兴趣，但大概离小孩们生活太远，置他们于空中楼阁之中。因而材料的选取，一定要符合学生的年龄特征与生活经历。如一年级实验教材统计的教学，课本上的情境是一些小动物为大象庆贺生日，这个情境尽管充满童趣，但并不实际。假设如此创设情境：全班小朋友的生日或者是班上预备开庆贺会，需要买水果，买哪种水果，买多少水果，离学生的生活近。如此学生的参与积极性可能更高，更深化的感受了知识的作用。新课程标准在处理征询标题的中明确提出，“能从现

3、实生活中觉察征询题”，“初步学会从数学的角度提出征询题，理解征询题”。而现有教材中提供应学生的材料有特别多是与学生生活脱离的。假设老师按照已有教材组织教学，特别难表达新课程的理念，落实新课程的目的，为此我们要“创设生活情景”。再如教学二年级的除法应用题时，老师为学生创设了“食品屋”这一生活情景，学生拿着钱到食品屋选购商品。第一层次：老师呈现信息“我带了20元钱，想买饼干”引发学生提征询。甲学生：“得先看看一包饼干多少钱？”乙学生：“一包饼干5元钱，20元钱能够买几包饼干？”第二层次：学生拿着钱，互相提供信息发征询，处理征询题。第三层次：鼓舞学生创新。有学生提出买两样或两样以上物品。老师及时组织

4、学生结合生活情景较好地处理了征询题，拓展了学生的思维。如此本来单调乏味的除法应用题教学，在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动，学生在数学活动中获取信息的才能，觉察征询题、提出征询题的才能，处理征询题的才能都得到了特别好的开展，学生的学习热情不断处于积极的状态。二、 让学生处理生活中的征询题新课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际征询题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求处理征询题的策略”。我们经常会遇到这种情况，一道标题讲了特别久学生还弄不明白。但是老师假设将这道征询题与生活实际联络起来，学生立即能处理。

5、因而作为老师应该考虑，如何充分利用学生已有的生活经历、引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。我们作了两个层次的探究。第一层次老师为学生提供大量的由生活征询题编成的数学征询题，引导学生处理，从中感悟。如结合学校组织的秋游活动，三年级老师编制了如此一道题：“学校组织同学们去秋游，每人预收50元，结果乘车费每人16元，门票费每人28元，盒饭每盒5元，预收的钱够了吗？”学生处理本人亲身经历的事兴趣是不言而喻的。第二层次鼓舞学生留意四周的数学，按照生活征询题，编出数学征询题。如五年级有一个选学内容是有关付出的钱、买东西用去的钱和应找回的钱三者之间关系的四步应用题，我们在设计时，

6、就地取材，让四人小组将学惯用品聚拢，标上价格，进展模仿购物活动。先由老师当顾客，全班同学做售货员。处理征询题：老师拿着20元钱，走到一家“商店”买了2支铅笔，每支1.50元，5本本子，每本0.5元，付给营业员20元钱，应找回多少钱？全班同学帮着一起算，得出算式：20（1.5020.505）；理清数量关系：付出钱买东西用去的钱=应找回的钱。然后四人小组开展活动，学生在轮番当顾客与售货员的乐趣中处理了一个个四步，甚至四步以上的应用题，对“付出的钱”“用去的钱”“应找回的钱”三者之间的关系认识更深化，真正感遭到数学源于生活，用于生活。五年级的应用题教学是老师们最头疼的事，学生最怕的事，缘故在哪里呢？

7、由于学生读不明白题中的抽象情节，不理解这些抽象的数量关系，假设把这些抽象的数量关系放在学生经历的活动中来感知理解，效果又会如何样呢？通过到学生中理解，我们觉察学生对“你有10粒糖，吃了2粒，还有几粒？”人人都会做，而在解容许用题形如上例的“求剩下的零件个数”等征询题时，却会出现有些学生不会做，究其缘故，前者学生有生活经历，解题时学生能再现情景，从而处理征询题，后者学生没有经历，关于一些理解才能不强的同学就会产生困难。为此，我们向老师提出了应用题教学的第二个原则尽可能让学生经历活动过程，构建数学模型。三、开展课外活动在课堂上，由于时间等各种要素的缘故，达不到可能的效果。学生通过综合实践活动，能进

8、一步体会数学的作用和价值，学习综合运用所学知识处理生活中的征询题。老师能够带学生搜集数据，进展调查研究。有老师曾以丢弃的塑料袋为课题，学生特别乐意的搜集数据，把课外搜集到的信息处理，学生体会特别深化，有的还想出如此的主意，假设把上海的所有塑料袋生意全包下来，那每月将有一笔相当可观的利润。有的还体会到，整个上海一年要丢弃100多亿个塑料袋，这将产生宏大原“白色污染”，必须保护环境。通过这节实践活动课，老师引导学生综合应用数学知识和方法处理征询题，进一步深对不同统计量意义的理解，建立知识之间的联络，开展了学生综合运用知识处理征询题才能。同时通过活动让学生感遭到丢弃塑料袋的行为对大自然所造成的污染，

9、以唤起了学生的环保认识。收到了意想不到的效果。四、 鼓舞学生留意生活中的数学，写数学日记。生活本身是因个宏大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的目光去观察生活，去考虑生活征询题，让生活征询提数学化。在学完乘除法的意义后，引导学生观察、考虑生活中哪些征询题能够用乘除法的知识来处理，写成数学日记。有的学生写我脑袋里装满了乘法算式，坐在教室里，看到教室里摆有课桌，能够用乘法表示58；在路上走，看到道路两边的树，能够用乘法表示52；和妈妈去买糖果，2元钱1个，买4个，能够用乘法表示24=8；学校广播操竞赛，看到小朋友站的整齐的队列，能够用乘法表示，算出有多少人；我们班的人数也能够用乘法算出有多少人。数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致的观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的认识，加强了学生运用知识处理实际征询题的才能。总之，数学知识来源于生活，老师在数学教学中积极的制造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活征询题情境来协助学生学习，鼓舞学生擅长去觉察生活中的数学征询题，养成运用知识观察和分析四周的事物，并学会运用所学的数学知识处理实际征询题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是使学生感受数学与生活中的联络，即数学来自生活实际，数学有应用与生活，效劳于生活。