数学学科边远农村小学数学课堂教学有效的备课策略研究.doc

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1、数学论文之遥远农村小学数学课堂教学有效的备课策略研究 一堂成功的课来源于有效的备课，备课无效，教学何谈，由此可见备课之重就不言而喻。但是，在农村小学备课流于方式，应付教务处检查的；备课与上课“两张皮”的；照抄教参、旧备课、网上下载等“无效”备课的现象，屡见不鲜。特别明显，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，导致课堂教学的有效性大打折扣，产出的教学效益特别低。因而，我们的备课呼唤“有效”，何为“有效备课”呢？简单地说，确实是备课应该备而能用，减少无效或低效备课；备课有利于老师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师的教学水平迅速提高。有利于学生学，让学生学得

2、快、学得扎实、学以致用，所有的知识过手、培养才能到位，力争较好地完成教学目的，向课堂要效益。立足农村小学的实际，我从以下几个方面探究小学数学课堂教学有效的备课策略研究。一、研究教材，深备教材教材是学生最重要的学习资源，也是老师教学中最珍贵的材料来源。要想备好课，首先必须与教材进展对话，备课不是教材内容到教案的简单的“块挪动”。新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材编排特点、研究教材编排意图，把握教材内容的主旨，具备对教材的解析才能、驾驭才能，全面理解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联络，从根本上提高运用教材的才能。在“吃透”教材之后，老师能够充分“利用”

3、教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。“用教材教”则是以情境为中心，按照课程标准，按照学生与老师的本身特点，对教材内容进展有效的增删、归并处理。只有如此才能精准地定位教学目的，唯有如此，才能构成一定教学背景下的个性的教学构思，设计出属于本人的教学蓝图。1、深悟文本。首先，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。其次，要与文本对话，感悟文本的内在意韵，努力把握教材的思路和编写意图。有必要时可超越教材。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟

4、其精华，就教材的一些内容进展延伸、修正、重组、再制造，让教材成为学生积极开展的宽阔策源地。超越教材确实是基于教材、但不囿于教材，确实是“用教材教，而不是教教材”，课前课后同年级的老师能够及时的交流，并结合学生的实际，制造性地使用教材，对教材进展适当的补充和资源的整合，实现教材的再开发、再制造，真正把教材用好、用活、用实。只有当老师本人对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情。如：有不少老师对离开教学参考材料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的认识和习惯。

5、备课的根底是对教材的解读，老师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。2、研究教学目的。关于“考什么就教什么”这句话不感苟同！由于它违犯了因材施教的原则。也确实是一定要按照详细学情去确定教学目的。教学目的是教学过程的出发点和归宿，决定了整个教学过程的导向；拟定科学的教学目的是实现教学过程最优化的前提。因而，学习目的的制订一定要慎重，要缜密考虑，要在认真审读教材根底上，兼顾本班学生的实际情况进展全面规划，努力使目的表达全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。制订教学目的一般要做到以下四点：第一，要认真研究与上位目的的适切性；第二，要处理好知识与技能、协和与方法、情感态度与价值观的关系；第三，要详

6、细分析研究学生、内容与可得到的资源，以挖掘教学内容潜在的教育意义；第四，要明晰预设目的与生成目的的关系，把握教学目的的底线。而每个教学目的又可分成三个层次：第一层次是全体学生都能到达的目的；第二层次是中等学生必须到达、学困生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的。唯有如此，不同层次的学生都能得到相应的提高。3、突出重点、难点和关键点。俗话说：“面面俱到，等于不到”。合理的舍弃是一种智慧，在舍弃时应突出“根底性”，使学生在到达根本要求的前提下实现个性的开展；表达“开展性”，使学生的才能尤其是实践运用才能和创新才能得到有效提升；表达“可接受性”，教学内容的难度应处在学生的“最近学习区”。重

7、点是指教材内容的重点，它具有理论性、根底性、构造性和典型性；难点是指学生难以理解和掌握的内容；关键点是指教材中对顺利学习其他内容起决定性作用的知识。要突出以上“三点”，我们必须做好以下几点：第一“提炼”，老师要从教材中提炼出最本质的核心知识点；第二“串联”，将假设干本质的知识点串联起来，构成一个知识链；第三“重组”，按照教情和学情及时将重点、难点进展分解，化难为易、删繁就简，重组主线，表达灵动的可变性。二、理解学生，备好学生学生是教学活动的主体性，是备课活动的最终效劳对象。“为学生的需要和开展设计教学”既是一种理念，更是一种教学行为。它要求老师在备课时心中要有学生，要充分理解学生，坚持以学生为

8、主体，尊重学生、欣赏学生。理解学生确实是对学生的知识根底、兴趣爱好和内在潜力要有充分理解，对学生在学习时可能出现的情况要充分可能，对学生已有知识和新知识间联络要进展分析，努力寻找“最近开展区”，并按照掌握的情况构成多种对策预案，使所设计的教学起点与实际的学习起点相吻合。这确实是“备学生”按照学生的学习情况和内在需要设计教学思路，真正落实“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”的教学思想和策略。把握基点，确实是要从学生的实际出发去备课，为了充分理解学生，在备课时不妨认真答复以下征询题：“学生是否已经具备了进展新知学习所必须掌握的知识和技能？哪些需要教育者的点拨和引导？学生最喜爱什么样的教学方式

9、和学生的学习方式，老师在备学生的学习方式时，主要备”征询题的设计、情景的创设、作业的设计、评价语言“等，要留意表达自主性、征询题性、过程性、开放性和制造性，要为学生自主选择学习方式和生成新的学习方式奠定根底。在教学的活动设计中也是如此，要设计出符合学生年龄特点的活动。比方，在”面积和面积单位“这一节课中，我设计了一个”寻宝“的游戏。考虑到这个游戏活动，能投合学生们好胜的心理，而且能够利用所学的知识去处理征询题，学生乐于接受。因而事先预备了一些大小不一的正方形，放置在不同的地点，要求学生利用手中的工具去测量、”寻宝“，找到大小是1平方米的正方形者获得成功。三、备教学流程教学流程即教学思路，是备课

10、的核心。因而老师在教学流程的设计上要全方位考虑、精心筹划、巧妙设计。整个教学流程应始于教学目的而又归于教学目的，构成有效的教学主线，次点从简，重点突出，难点打破，层层推进；结合学生生活实际，擅长创设学生熟悉的教学情境，吸引学生主动参与，进展积极的活动体验和情感的提升，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣，到达教学效益最大化。教学流程设计应表达以下特点：是否有利于突出重点、打破难点；是否有利于全员参与、个别得于顺其开展；是否符合学生的认知规律；是否有利于目的的高效达成；是否有利于征询题的生成；是否有利于学生的自主体验；是否有利于培养学生的创新精神和实践才能。一个完好、有效的教学流程，往往可设计成假

11、设干”教学板块“。在农村小学数学学科新知的教学中，一般由如下5个板块组成：第一个板块：”激趣导入“或”复习导入“。这一板块尽量做到有趣、诱人并带有考虑性和挑战性或为新知作铺垫。例如，在教学小数性质时，能够如此设计导入：”同学们都熟悉灰太狼吧，老师给你们讲一个关于灰太狼购物的故事，灰太狼到一家超市买香皂，标签上写：2.5元，为了想廉价，它又走到下一家超市，同样的香皂，标签上写：2.50元他想这里如何多一个0,确信贵一点，因而它跑回第一家购置香皂，回到家，它得意地说他如何聪明，买得廉价的香皂，他妈妈告诉它有0没有0都一样；第二天，它有去买牙膏，到一家超市，看见标价是：1.05元，它想下一家超市确信

12、还要廉价，它又走到另一家，看见标价是：1.5元，它想“昨天妈妈说有0没有0都一样”，因而它在这家超市买下了牙膏。同学们听到这个故事有何感想，这节课我们就来研究这个征询题。第二个板块：“有效新授”。这一板块尽量做到重点表达自主、加强交流、指导得当、学生主体性。新授部分是一堂课的核心，是教学内容的精华所在，学生的智慧、老师的智慧将在这一过程得到充分展示和提升。这一板块要充分表达“双主体”作用，尽量把新知变得简单、易明白，层次要明晰，重点要突出，让学生高欢乐兴地学习，快欢乐乐地体验。第三个板块：“梯度练习”。这一板块的练习尽量做到突出根底性、针对性、变式性。第一梯度的练习要突出根底性。选择与书本例题

13、一样或相近的练习题供学生练习，着力夯实根底。第二梯度的练习要突出针对性。所谓针对性练习确实是针对教学中的重点、难点和学生容易出错的地点所设计的练习。第三梯度的练习设计要突出变式性。变式练习一般指知识的本质特征不变，而方式多变的练习，变式练习是提高学生掌握知识、灵敏处理征询题的最有效的手段。第四个板块：“总结”。这一板块的反响要做到简约性、针对性、概括性。可采纳师生总结式、生生总结式，总结的内容有理论概念、学习方法、经历交流。第五个板块：“课堂作业”。这一板块尽量做到课堂作业当堂完成、当堂反响。课堂作业是数学课堂教学的有机组成部分，是检查、反响学习效果的最主要的教学环节。我们没有理由剥夺学生在课

14、堂上做完作业的权利。宁愿老师少讲甚至不讲也要留给学生做课堂作业的时间。另外，学生在做课堂作业的过程中，老师要及时理解学生做作业的情况，特别是理解学生作业中出现的各种过失，并把这些错误信息及时提供出来和学生一起分析，及时纠错。唯有如此，我们的课堂才是真实的、有效的。国外大凡知名企业都有企业流程治理效率标准；因而，在流程认识主导下的课堂教学方式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的才能，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程认识或板块认识，反映着老师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年老师，更要备好教学流程。如

15、魏书生的“课堂教学六步法”的教学过程的方式（定向自学讨论答疑自测自结）。泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；山东杜郎口中学提出“预习展示反响”三板块一体、“10加35”方式（老师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）。四、备教学方法有效的备课是为了上课，上课的最终目的是为了学生，就如苏联教育学中明确提出：“儿童是教育的主体”，“小孩永远是教育过程的积极参加者”；“学生的认识活动是主要的”，“老师的任务在于为提高学生的一般认识积极性制造条件，构成积极的学习态度，培养独立性和工作才能”。按照学生认识活动的特点，把农村小学数学教学活动中常用的教学方法分为五类。在备课时结合

16、教学内容的需要选择适当的教学方法： 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直截了当感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如情境教学法；熏陶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如觉察法；探究征询题法；研讨法等。 五、备本人人们常说：“知己知彼，百战不殆”，毋庸置疑的是，“知自我”绝对是备课中的一个重要要素。假设说教材、环境、学生是老师本身之外的“彼”，那么，“自我”确实是“己”。不能“人云亦云”，常听有些老

17、师说，备好课，不一定能讲好课。究其缘故，多半是由于备课内容风格不符合本人的教学实际，盲目效仿或生搬硬套的结果往往是事与愿违。作为老师，我们必须知晓、理解本身的特点，只有如此才能使我们的教学游刃有余。老师备课备本人，他有两层含义：一是充分发挥本人的专长，选择适宜本人的教学方法、教学风格进展教学，最终构本钱人独特的教学特色，才能扬长避短，获得最好的教学效果；二是老师备课不能千篇一律，原封不动，要有随机应变的才能。比方在教学中，教学内容、学生、老师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能获得最正确的教学效果。这就要靠老师备课和教学中如何发挥主动性、灵敏性和制造性了。其次，还要认识到备课艺术从根本上讲，乃是

18、一种课堂教学设计的艺术。课堂教学艺术和其它的设计艺术一样，除具有创新、求美、灵敏等特点外，还有独特性、科学性等方面的要求。这确实是说作为一种设计的艺术，将对上述“五性”展开本人的追求 六、课后备课课后备课又称撰写“教后反思”，是备课的重要组成部分，这一环节往往被一些老师所无视。事实上，教后反思具有教学研究的专业品性，它要对过去的教学行为作出理性审视和评判，在看似无征询题的地点觉察征询题，提示出行为背后所隐含的观念和认识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。正因如此，教后反思是老师教学实践水平提高的一个重渠道、环节和手段。正如叶澜教授所说，一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假设一外老师写3年

19、教后反思，就可能成为名师。因而，我们要做一个有心人，用心搜集教学过程的点点滴滴，对本人的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进展理性分析。通过反思、体会和感悟，协助本人总结和积累经历，构成一套习惯教学变化、出色驾驭课堂教学的知识体系和本领，在“反思实践反思”的螺旋上升中，实现本人的专业成长。撰写教后反思一般能够从学生学的效果和老师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。一是学生“学”的效果，看学生学习的积极性、主动性、独立性和制造性如何？看学生的“三维目的”的达成度如何？看学生在课堂上生成了哪些资源等？二是老师“教”的效果，看老师教的内容是否明确？老师教的要求是否明白？老师教的方法是否妥当？生成的资源是否处理得体？老师的评价是否恰当等等。归根到底，作为农村小学老师在新课程背景下的备课，还有特别多有待于加强改良的地点，将对老师提出了更高的要求，需要老师不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握更好的教学策略，才能备好课，习惯学生各方面的需求，更好地施行遥远农村小学数学课堂的有效教学。