数学教学计划总结如何引导学生“做数学”.doc

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1、数学教学计划总结如何引导学生“做数学”建始县实验小学 刘梅芳新一轮根底教育课程改革以提高学生的综合素养为主旨，将数学的合作学习和自主探究学习为主要的学习方式，因而，在当前情势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其才能的构成和素养的提高主要在做与合作，做与交流中构成。 以新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的征询题觉察、探究与处理。因而新课程下的数学教学是创设适宜的征询题情景，在征询题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体认识，引导学生觉察征询题，提出征询题，处理征询题，再提出新征询题，再处理新征询题的过程，这个过。这个过程是学生以征询题为主线进展数学的学习，

2、掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和才能得到提高，从而构成习惯今后社会的良好数学素养。一、“做”数学引导学生“征询”“征询”是“探”之开端和主线，为了让学生能“征询”，老师应该创设适宜学生实际和认知水平的征询题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去觉察需要处理的征询题。因而，征询题情景是“做”数学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的征询题情景是学生学好数学的关键。例如，教学“圆的周长”有两位老师，有两种不同的理念，便有了两种不同的“做”法。方法一：老师为学生提供硬纸板做成的大小不同的圆片，要求先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并记录其周长，然后引导学生去觉察

3、圆周长和直径的关系。方法二：老师先通过多媒体创设情景，然后提供材料，多种材料制造的圆片和纸片上的圆形，让学生去探究圆的周长和直径的关系。显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的周长和直径的关系，是重结论的“记”数学活动。而方法二则是在一定情景之下，从征询题认识为线索的“做”数学活动。这里征询题情景的创设在于学生在探究征询题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用硬纸做的用滚动或细绳的方法能够测量，但软布做的圆不能如此测量，如何办？”征询题的处理和方法、知识的局限性的矛盾不断得到激活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通过互相启发，探究，能够用折叠的方法。但对画在纸上的

4、圆这种方法又遭到了挑战。学生自然会转入给缜密的探究之中。如此整个活动的过程确实是学生质疑征询难的过程，表达了觉察征询题、提出征询题、处理征询题的过程。二、“做”数学，引导学生“玩”青年儿童的天分确实是好“玩”，新课程的数学也要一改正去那古板的面孔，让学生好好 的“玩”！“玩”数学确实是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了征询题认识的玩，“玩”就有了方向。假设说“征询”是学习的起点和主线，那么“玩”确实是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处

5、就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强迫。学生学习数学的内在需要主要是表如今对学习的兴趣。兴趣有直截了当和间接之分。直截了当兴趣直截了当指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。“玩”必须是在自主探究的根底上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生习惯今后社会的

6、必要的习惯、合作与交流的素养。三、做数学引导学生“悟”“悟”是数学以及其他任何学习的重要阶段。“悟”一般是在感受和知觉的根底上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和质量开展的一种最重要的方式，假设“玩”是动手、动眼的外在的动，则“悟”是动脑动心的内在的动。玩能够为“悟”提供外部信息，而“悟”则能够使“玩”得以升华。假设只是“玩”，则只是停留在感知的层面上，“玩”和“悟”互动的过程才是“做”数学的最正确途径。“悟”不仅是一个过程，也是数学学习的重要结果。当学生有所“悟”的时候，才是确实有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，而必须是在主观努力之下的本身的一种体验和顿悟。老师只能通过合理的情景创设，

7、合理的原形启发，引导他们本人去经历知识的觉察过程和方法的构成过程，而不是简单的告诉。也不是简单的暗示或诱惑。要采取手段充分调动学生的思维来“悟”。四、“做”数学引导学生“用”数学课程标准指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和*学科学习中的征询题，加强应用数学的认识，要鼓舞学生“面对实际征询题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找处理征询题的策略。”可见，数学应用是数学教学首要的和根本的目的，也是当前数学课程改革的要点之一。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在

8、数学教学中，老师要擅长在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在觉察征询题、处理征询题、实践活动的过程中，建立“用数学”的认识，培养“用数学”的才能，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中觉察数学征询题，建立“用数学”的认识。数学来源于生活，生活中处处有数学。数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景亲切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成和开展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识和根本技能。”让学生参与一定的含有数学征询题的实践活动，在

9、提高“用数学”的才能的同时，体验“用数学”的乐趣。在数学教学中，老师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识处理一些简单的实际征询题，既能稳定所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。例如，教学找规律后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、美丽，让学生在生活中运用规律的知识，在竞赛中获得成功的体验。教学认识钟表（人教版第一册）后，我指导学生为本人设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学统计（人教版第四册）后，我引导学

10、生调查本班同学每天看电视的时间，制造统计图表，提出征询题并处理征询题，谈谈本人的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我操纵、自主治理。通过一系列的实践活动，让学生觉察数学就在四周，从而提高用数学思维对待实际征询题的才能，提高搜集、整理信息的才能，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。运用数学知识处理征询题的才能，关于个人乃至整个民族、整个人类习惯和促进今后生活具有重要的意义。因而，作为一个数学老师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联络生活中的实际征询题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联络实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联络生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法处理征询题。总之，引导学生“做”数学，整个过程是老师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在互相的合作交流之中完成的，在这个过程中，老师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的才能，最终提高学生的综合素养。