科学教学计划总结小学科学教学如何培养学生的探究能力.doc

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1、科学教学计划总结小学科学教学如何培养学生的探究才能小学科学教学如何培养学生的探究才能摘 要：老师要培养学生积极主动地探究精神，使学生主动、自主参与各项探究活动，更好的培养学生的探究才能。关键词：积极主动 民主和谐 探究学习全日制义务教育科学课程标准明确规定：“科学教学的目的是指导学生获得一些粗浅的自然科学根底知识，同时培养他们的科学志趣，培养学生学科学、用科学、爱科学的才能，开展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。”为了使学生在学习中明白人与自然息息相关，明确保护大自然、利用自然和改造自然的重要性和美妙前景，培养学生勇于探究、独立考虑的科学态度；对科学教学中培养学生的探究才能浅谈以下几点。一、

2、积极主动探究的教学气氛1.把握儿童的心理特点，正确激发、引导探究兴趣。小学生都有较强的好奇心，对事物都觉得新鲜、好奇、有趣，都有可能引起他们得探究兴趣。如“漂亮的大自然”一课，老师能够结合学生新奇好征询的特点，把他们带到大自然中去。时值秋天，正值秋高气爽之时，湛蓝的天空，潺潺的流水，沉甸甸的麦穗，自由飞行的小鸟，爽朗可爱的小动物，小昆虫，无不让他们感到欣喜、新奇、兴奋，奇异的大自然对他们充满了引诱力。利用学生这种强烈的好奇心，让他们亲身去探究大自然的机密。2.通过多种教学手段，激发学生的探究兴趣，使学生积极主动探究。例如低年级学生爱玩，可采纳游戏式教学；小学生喜爱动手，尽可能通过观察、实验等实

3、际操作进展教学；小学生对“优胜”特别感兴趣，能够开展一些竞赛性的教学活动。此外，要精心设计征询题的情境，引起探究征询题的兴趣。例如“纸风车”一课，先让学生自行探究纸风车的制造方法，做好后，比一比谁的风车做的最漂亮，最新颖、接着提出征询题：“如何样使风车转起来？”只见同学们积极的动脑筋、想方法，有的举着风车跑、有的用嘴吹、有的迎风举起，操场上喧哗极了，不到5分钟，同学们都找出来了。这时老师征询：“在教室里没有风我们能是风车转起来吗？你们都有哪些方法？”同学们争先恐后答复：“用嘴吹、用电风扇吹。”找到了风车转起来地点法后，组织学生进展竞赛，看谁的风车转的最快，同学们一个比一个凶恶，用劲的向前冲。当

4、评出风车转得最快，做得最漂亮的同学时，其他同学一个个都围上来观察、比拟，找出本人的缺乏。课间，好多同学都在修理本人的风车呢！3.老师在科学探究方面的典范作用，也能够推进科学探究气氛的构成。例如：在与同学一起春游、参观调查时，假设老师对各种自然事物充满了兴趣，向同学提出一些相关的的征询题或结合实际讲解一些有关的知识，就会对学生有强烈的感染作用，使学生对这些自然事物产生兴趣。当学生向老师提出一些征询题时，老师对他们的征询题特别注重，并同他们一起研究、讨论，学生就会遭到特别大的鼓舞，以后就会向老师提出如此或那样的征询题；反之，假设老师对学生提出的征询题不理会，甚至不耐烦，学生的探究兴趣就会遭到打击。

5、当教学中出现争论不清的征询题，老师总采取特别认确实态度，鼓舞学生课后进一步研究，有时还和学生一起研究，经常如此就会在班内构成一种“不弄清征询题不罢休”的积极主动探究气氛。二、民主和谐的教学气氛老师与学生之间，学生与学生之间是平等的；教学是民主的，学生有权对学什么、怎什么学以及各种的征询题发表意见，而不是老师“一言堂，”老师主宰一切，什么征询题都是老师说了算；老师尊重学生的意见，学生才敢发表本人的意见；特别是与老师不同的意见；老师对学生的态度是平等、亲切、和气、讲道理的，而不是居高临下，僵硬、粗暴、强词夺理。民主和谐的老师气氛是调动学生积极参与学生探究的重要条件，是师生关系和谐的根底，是充分发挥

6、学生积极性、主动性、制造性的保证。要营建民主和谐的教学气氛，关键在于老师要有民主的作风；老师的民主作风，来自于正确的教学观、老师观和学生观。老师一定要从内心搞明白，教学是师生双边活动，学生是学习的主体，教是为学效劳的；学习是学生本人的事，要让学生成为学习的主人，给学生一定得自由度，自主干一些学习的事情，不能一切都按老师的意志做，一切都是老师说了算；要擅长把老师的意图变为学生自觉探究的动机，不要强迫学生做他们不情愿做的事情，哪怕是对他们有好处的事，要培养学生的自主认识，学会民主讨论、勇于探究。三、在探究学习中要充分发挥学生的主体作用要指导学生自行探究 ，应用知识，不仅要采纳探究的学习方式，还要在

7、教学中充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动、自主的学习。只有如此才能到达“自行探究”的要求。为此，从以下两个方面努力。1、探究过程要以学生为主进展。详细说，探究征询题应该是学生提出的，与征询题有关的事实应该是学生获取的，对征询题的假设应该是学生做出的。征询题的结论应该是学生总结出来的，应用所学的知识和处理征询题的方法应该是学生想出来的。2、给学生自主学习的时机，培养学生自主学习的认识和才能。这是发挥学生主体作用的高要求和高目的。为此，探究征询题有时能够让学生本人选择，探究的方法能够让学生本人研究、决定。例如：“种子的萌发”一课，种子萌发需要什么条件，能够让学生本人讨论。讨论时，有的说需要水和空气，有的说需要比拟平和的条件，有的说需要阳光，有的说需要土壤，有的说不需要土壤到底需要什么条件，不需要什么条件，能够让学生分组研究。各组研究几项，哪几项，可由小组本人定；用什么方法研究，也能够由小组学生本人决定，老师给与必要的指导。在科学教学中，要使学生对认识的自然事物，探究科学机密充满兴趣，积极的提出探究的征询题；对探究的征询题积极的动脑筋、想方法。通过观察、实验，查阅材料等方法进展研究；在汇报实验结果时，争先恐后的发表本人的觉察；在研讨时积极发表本人的意见，敢于与不同的意见进展争论。老师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究才能。