数学学科浅谈教学情景在小学数学教学中的运用.doc

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1、数学论文之浅谈教学情景在小学数学教学中的运用 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性爽朗好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。按照情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得详细的感受，激起相应的情绪，全身心肠投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。一、创“疑”境，激欲望古人说 “学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主动学习，进而到达拓展学生思维的

2、目的。传统的课堂教学方式是师生一征询一答，学生的思路设定在老师设定的框框内，处于被动状态，课堂教学不能表达学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑征询难的精神，思维也将缺少主动性和积极性，因而，在教学中老师要从学生的好奇、好征询、求知欲望旺盛等特点出发，引导学生勤于考虑，敢于提出征询题，并不断地去尝试处理征询题的新方法。借助觉察促进探究，借助探究促进觉察，借助觉察促进创新。围绕教学内容，创设一定的征询题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如教学能被3整除的数特征时，我先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数仍然不是3

3、的倍数。学生会惊奇地觉察它们都是3的倍数。这里面有什么奇妙？学生存疑或惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”如此就成为学生学习知识制造了良好的开端。二、设“动”境，促探究建构主义认为，知识不应是通过老师的单方面传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助老师的引导，利用必要的材料，运用已有的知识，通过意义上的建构而主动获得。因而，在着重培养学生实践才能的今天，更应对老师讲学生听的传统教法进展改革，在教学中多给学生设置“动”境，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究。而且多年的教学实践亦证明一些数学概念的建立、计算公式的概括，假设仅凭老师的讲解，其结果只能是事倍功半，

4、只有充分设置“动”境，让学生在活动中领会概念的本质，掌握知识的要点，不但能使难点得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在学习平面图形的面积计算公式时，我都是让学生在操作中推导、理解公式，让学生调动多种感官主动参与到对新知的探究过程中。如“三角形面积计算公式”教学，我预备了几组形状不一的三角形纸片，课堂上让学生分组协助进展剪、拼、移等活动。学生本人动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后，本人觉察，归纳出三角形面积的计算公式，在通过延伸对拼，移的图形的进展测量，计算验证。整个学习过程我只作引导，学生动手操作兴趣得到保持和开展，不断处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的

5、内在联络，而且锻炼了动手操作的才能。如此在实践操作中使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。既能使学生精确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为详细的积极作用，还可以培养学生的动手才能。三、布“议”境，求创新现代教学应从制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”改变成课堂上以小组学习为主，小组成员间互相协助，互相启发的一种“动态的集体力量”。小组间互相讨论、交流能让学生集思广益，有利于学生多向交流，表达学生的主体作用。通过讨论，学习别人的长处和优点，有利于提高每个学生的认识水平，进而产生独特的见解，有利于培养学生的创新精神和创新认识。在小学数学课堂教学

6、中老师应为学生创设一个论一论，议一议的情境，通过小组成员间的互相学习，学生从而到达由不知到知，由知少到知多，由仅仅开展学生的认知水平到开展学生的语言表达和分析推理才能，从而真正落实学生由感性到理性，由详细到抽象，由现象到本质，由特别到一般的知识构成过程。在教学角的认识一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我在教学时设计了如此的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生推断每对角的大小？结果有70的学生特别确信地得出边长的角大这一错误断定。如今，我并没有立即否认，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生留意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边渐渐地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也开展了创新思维。总之，在小学数学教学中，老师要注重教学情景在教学中的运用。老师要擅长创设教学情景，引导学生在教学情景里进展探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践才能和创新认识。