数学学科浅谈新课标下的数学教学.doc

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1、数学论文之浅谈新课标下的数学教学 摘要：文章简要介绍了传统教学方式的弊端，从而引出新课标下的教学方法：首先要转变老师角色，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、促进者，其次转变教学方法，让学生在探究中学到真理，培养创新才能。关键词：新课标；数学教学；教学方式传统的教学方式是学生对老师绝对服从，老师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学方式是“老师讲，学生听，老师征询，学生答”的填鸭式的教学方法。学生不断处于被动听讲状态。在这种教学气氛中，学生学习缺乏主动性，极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。在新课标下这种方法越来越显示其局限性，因而有必要对传统的教学方法加以改良。

2、下面就新课标下的教学方法浅谈一二。一、转变老师的角色“师者，传道、授业、解惑也。”这是多年来对老师工作的一种定位，但其工作过程却忽略了学习环境的营建以及学生在其中的主动性与实践性。老师作为施行新课改的核心，在新课改的情势下，扮演着如下角色:（一）学习活动的组织者面对新课程，老师的首要任务是要营建宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，教学活动的设计要以学生为主体，老师为主导的原则，使学生的学习活动富有制造性，学生能在合作之后构建本人的知识。在教学活动中老师通过课堂的调控组织使学生能够充分发挥主动性、积极性和制造性，生动爽朗地获得开展。 （二）学习活动的引导者新课程标准强调学生的

3、主体性，学生不再是一只大容器，而是开展的人。每个学生都有着本人独特的观察、考虑和处理征询题的方式。“教学过程是师生交往、积极互动的过程”。老师由知识的拥有者、传授者转变为学生学习的引导者。学生学习新知的过程，是在老师指导下动脑、动口、动手去“探究”、“觉察”、“再觉察”的过程。（三）学习活动的参与者老师作为教学活动中的一般一员，应融入到学生之中，成为理解学生观点、方法和情感的知音。老师必须打破“老师中心”，构建民主、平等的学习气氛，和学生一道去探究真理。（四）学生开展的促进者新课改要求老师既是学生学习才能的培养者，也是学生个性健康开展的促进者。作为促进者，老师在学生自主学习的过程中要积极地观察

4、，及时激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，老师要以各种适当的方式、多元化的评价，给学生以鼓舞和鞭策，使学生的思维更爽朗，热情更饱满。二、教学方法的改变传统的教学方法老师疲于教，学生疲于学，导致学生学习自主性不高。新课标下教学方法应留意以下几点：（一）优化教学过程，培养学习兴趣当前，在数学学科的教学中，部分学生在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习、稳定。这种现象的直截了当后果是不少学生由于“不听、不做”到“听不明白、不会做”。在教学过程中，如何样消除学生的这种现象呢？我的体会是：必须按照教材内容激发培养学生的学习兴趣。例如，在上完“二次根式”一章时我安排了如此一个游戏，事前我布置学生搜

5、集各种有关本章学习中可能出现的错误，同时书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开场前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开场，各队轮番派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，假设出示征询题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，假设某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛爽朗了，挑战者积极预备，应战队努力考虑，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的老师归纳讲述要好得多。 （二）制造环境，培养学生自主学习才能课程理念下的素养教育注重培养和提高学生的自我学习和自我

6、开展才能，注重以学生为主体，让学生主动学习，生动爽朗地开展。学生学习数学的过程，是一个积极调动原有的知识、经历，尝试学习新知识，处理新征询题，同化或顺应新知识的建构过程，这个过程必须靠学生本人来完成。比方，我在教学“直线、射线和角”一课时，探究角的概念：猜想过一点能够画多少条射线？验证画一画验证猜想；结论能够画无数条射线。如今老师并没有就此罢手：我们过一点画两条射线试试看是个什么图形？学生操作后觉察：是一个角。反思：角是我们已经认识过的图形，请大家回忆，刚刚这个角是如何画出来的？学生回想了一下：过一点画两条射线。学生反思后得出的结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的构成过程中“反思”起了

7、重要的作用，没有对操作过程的反思，学生就难以用本人的语言说出角的构成过程、角的概念。（三）改变传统教学方式，多用启发式启发式教学方式确实是老师不直截了当地把现成的知识传授给学生，而是引导学生本人独立地去觉察相应的结果的教学方式。启发式教学方式充分表达了开展性原则。例如，讲过三角函数的定义后，能够演绎启发学生得到三角函数的关系。首先就应说明目的：寻找各三角函数之间可能存在的关系，假设中间觉察不了平方关系，老师可给予暗示，让学生留意关系式。启发式教学方式能够阻碍学生对待学习活动的态度。当学生因启发而产生“兴趣”时，他们的学习积极性就会大大增加。再例如：做作业时，学生一旦独立“觉察”标题的某种解法，

8、就会成为他们难以忘怀的时刻。假设某种作业，能够应用启发式教学方式的方法，学生对这类作业的兴趣就会明显增长。（四）改变策略、培养才能培养学生的才能不仅关系一堂课的好坏，还关系到我们国家兴亡和民族的兴衰。在教学中要鼓舞学生大胆创新，自主探究。假设每一节课学生都能多征询几个为什么，甚至对一些概念、定理、公式提出独特的看法，如此才会不断有新思想涌现，逐步树立创新认识。例如：一元二次方程的根与系数的关系是如此表达的：“假设ax2+bx+c=0（a0）的两个根是x1、x2，那么x1+x2= ，x1x2= ”。这里出现了“假设那么”的因果关系，它说明了一个推理过程，也确实是说，假设没有“ax2+bx+c=0

9、（a0）有两个根x1、x2这个条件”，也就不会有“x1+x2= ，x1x2= ”这个结果的出现。在教学过程中，如此的推理特别容易被学生所接受，但是一旦应用于解题，有的学生就只注重结果，而无视结果成立的条件了。在教学中，我就有意地提征询学生：恳求出方程x2+x+1=0的两根和与积，因而有的同学立即就答复出：x1+x2= - 1，x1x2=1，接着，我接着提征询：恳求出x2+x+1=0的两根。特别显然：=12411=30此方程无解。既然方程无解，为什么又可得出：x2+x+1=0的两根之和与两根之积同学们这才明白，原来无视了定理成立的条件，赞成错误思维导向。通过这一练习的提示，使学生重新觉察思维方式，加深了对定理条件的理解和认识。学生在此根底通过分析、综合、转变旧的思维方式，觉察新的思维方法，使本人的思维得到训练和开展。 三、结语总之，旧的教学方式是乏味的，不利于学生开展。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的开展是教学活动的出发点和归宿。在新课表的要求下，老师既需要改变角色，又要改变教学方法，只有不断探究、不断创新，把数学课堂变为学生自主探究展示个人素养的舞台，使学生成为学习上真正的主人，才会收到事半功倍的效果。参考文献骆洪才谈中学数学骨干老师的培养征询题J湖南教育（数学老师），2007，（5）杨建辉新课程标准与中学数学教学论教学应留意的几个变化J数学通报，2004，（9）