数学学科让数学课堂走向动态生成.doc

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1、数学论文之让数学课堂走向动态生成 倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。动态是指事物变化开展的情况。生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全按照老师事先预设的按部就班进展，而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能觉察意外的

2、通道和漂亮的风景，而不是一切都必须遵照固定道路，而没有激情的行程”。课堂是师生生命经历的重要场所，老师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。因而，动态生成的数学课堂已经被越来越多的老师所认同和关注。然而，在实际的数学课堂教学中，如何去表达学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。一、欣赏学生，是构成动态生成的根底学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着本人的经历、知识、考虑和兴趣来参与课堂学习的。因而，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的目光去对待每一个学生，让学生感遭到老师对本人的关心、保护

3、、确信和欣赏。给学生一个信任的目光，一个好心的微笑，一句鼓舞的话语，都会让学生如沐春风。只有老师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。我想：假设能给学生一个时机，就一定会还你一个惊喜的。有一个老师在教学分数的意义一课时。原先的计划是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。但是在实际的汇报中，居然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批判这位学生的答非所征询，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”因而，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /

4、5、1/6等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进展比拟，进一步理解了分数的意义，获得了意想不到的教学效果。以上教学片断，是老师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究说明：“欣赏一个人的作品比欣赏一个人本身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分确实信，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。老师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，老师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有如此，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定根底。二、精心预设，是优质动态生成的保证预设确实是紧紧围绕目的、任务、预先对

5、课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。特别明显，预设带有老师个人的主观色彩。“凡事预则立，不预则废”。长期以来，我们对老师工作的一个重要要求确实是要认真研究教材，精心设计教学过程。这就使我们有的老师在教学中构成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性，偶尔性和不确定性，变得波涛不惊。当前随着课程改革的不断深化，有的老师提高了对课堂动态生成的认识，从而无视了课前的预设，对学生的理解少了，对教材研究也少了，大概教学设计越简单越好。这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其定，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放

6、和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏活力和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依托开放生成，缺乏精心、预备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目的和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因而，老师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进展灵敏调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的交融中放出异彩。因而，能够如此说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。如在学习了乘法运算定律后的简便运算一课时，老师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成能够利用学过的运算定律去进展简便运算的式题。课前，老师通过了精心预设。在课堂上，学生

7、独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些标题涉及了简便运算的各种情况。学生在学习过程中积极性特别高，课堂上洋溢着勃勃活力和无限的活力。从上述案例中，我们不难觉察，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，假设预设空间过于狭窄，答案唯一，必定无法动态生成。反之，假设预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目的的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的根底之上，把好一个度字。三、适时调整，是决定动态生成成效的关键传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调老师的主导作用，知识的呈现灌输接受的教学方式仍然在特别大程度上存在。老师心中想着教案，却没有装着学生。

8、他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、推断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推进教学过程在详细情境中的动态生成。原苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于按照当时的详细情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测要素特别多，预设在施行中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识根底，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要老师对预设进展适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生。促进

9、数学课堂的有效生成。如在教学面积和面积单位一课时，老师在教学三个面积单位时，老师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习平方分米和平方米。但是，在实际学习中，由于受学生已有生活经历的阻碍，大多数学生对平方厘米知之甚少，反而对平方米这个概念有一定的认识理解。老师按照这一情况，适时调整教学预设，改为先学平方米，再学平方分米和平方厘米，由于这一教学过程的设计更加地适宜学生已有认知规律，获得了比拟好的教学效果。上述教学过程，老师不唯教案，而唯学生，对教学设计果断、适时地进展调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点。四、善待

10、意外，促使动态生成更加精彩学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和本身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵敏，那么，他们也确实是越有可能得到异乎平常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深化，数学课堂的相貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在如此的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些老师事先没有意料到的事情，打乱老师的教学思路。那么，我们老师应该如何去面对这些教学中意外

11、呢？有的老师担忧出现如此的小插曲，生怕本人处理不好，下不了台，也担忧它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。因而，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理会，重则冷嘲热讽、批判指责。这是违犯新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间互相沟通，共同合作学习的过程。我们老师要树立以学生为本的认识，善待课堂教学中的意外，耐心等待细心倾听学生的每一次思维颤抖，也许，它会让动态生成更加精彩。我在教学时分秒的认识一课后，出现了这么一道题，爸爸上午8时上班，下午5时下班，请征询：爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先进展独立考虑，再进展汇报。出现了以下几种情况。学生用扳手指的方法数出来的。学生把

12、爸爸上班的时间以12时为界限，分成了上午和下午，上午有4小时，下午有5 小时，一共有9个小时。学生把下午5时转化为24时计时法的17时，再用178=9（小时）。然后，我组织全班同学讨论，三种方法哪一种你认为最容易接受。通过大家的讨论，大多数同学都比拟认同于方法。这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“85=3”。这时，教室里一片哗然，“如何能够用 8减5呢”，同学们的讨论声一下子把教室吞没了。这时，我示意大家安静，并鼓舞这位学生渐渐地把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时通过12 小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用123=9（小时）”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让

13、人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，居然带来了“意外的惊喜”。因而，在数学课堂上，我们广大老师要善待这些“意外”，用敏锐的目光去捕捉学生学习过程的“意外”，留给学生足够的考虑空间和表达的时机。要明白，源自学生的精彩才是真正的精彩。五、张扬个性走向动态生成的归宿动态生成的数学课堂的最终归宿是什么？难道是让学生学会用书本上的知识去解答书本上的习题吗？让每个学生“整齐、一致”地学习数学吗？上述观点特别显然是特别片面的。学生的数学学习活动应当是一个生动爽朗的、生动的和富有个性的过程，并到达最终实现“不同的人在数学上得到不同的开展”这一境地，这确实是动态生成教学归宿。因而，数学课堂

14、要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康开展，个性得以张扬。例如，著名特级老师刘永宽在执教长方形和正方形的周长一课时，先出示八个图形，让学生给它们取个名字。然后再选择本人喜爱的一个图形，指出它的周长，再互相讨论，理解了周长的定义。这一教学片断，老师充分尊重了学生的主观意愿和选择，学生通过个性化学习构成对周长的理解是各不一样的，但又是特别深化，难以磨灭的。在学生理解周长的定义后，老师又组织了全班同学去探究本人喜爱图形的周长。使学生的学习热情得到充分激发。当学生在探究过程中出现困难时，由于老师事先做了精心预设，老师总能像变魔术似的出示各种测量工具，比方：细线、尺子、剪刀等。让学生的整个探究过程有声有色、有滋有味。让每一个学生对周长的概念有了进一步更加深化的体验。整个课堂学生学习气氛特别爽朗，学生的思维不时旁逸斜出。老师并没有按照统一的要求去进展教学，而是以一个特别宽阔的征询题空间作为背景，引导学生动手操作、体验和感悟。如此，尽管书本上的周长定义是规定统一的，但在学生的心目中却是丰富多彩的。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这确实是动态生成的数学课堂的真实写照。在新课程理念的指引下，只要我们广大老师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的时机。努力营建动态生成的数学课堂。相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天。