数学教学计划总结求积的近似值教学反思.doc

《数学教学计划总结求积的近似值教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学计划总结求积的近似值教学反思.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学教学计划总结求积的近似值教学反思注重“创设情境”是数学课程标准中一个新的亮点。它使单调、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务仍然由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点本人的考虑。首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止征询题由老师提出来，防止学生不断被老师“牵着鼻子走”。如此，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成征询题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生

2、在处理这一征询题时的真实方法。在充分尊重了学生看法的根底上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的征询题情境，通过联络刚刚大家处理的征询题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使学消费生“填写发票”的需要。然后指导学生亲身尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个处理征询题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是按照学生随时出现的征询题加以针对性的指导。学生不断是征询题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。其次，要防止减弱学

3、生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中（按照计算结果帮卖方开发票写金额）产生不明白，并尝试本人处理，进而在交流中加深理解、达成共识（钱应按照实际情况保存两位小数），再进而能正确运用于实际生活中。最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购置东

4、西的例子，有的钱保存一位小数（商场不收分了），有的钱保存整数（自由市场讨价还价，理解一下去尾法保存），让学生认识到能够按照实际情况进展保存；其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进展屡次保存，比拟哪个值最准确，从而让学生明确，数位越多越准确；其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保存的应用题，让学生明确取近似值要按照实际情况进展推断。在最后的稳定练习中结合生活实际，按照3个商场的价目表，让学生设计购置3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等征询题，因而出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，处理实际征询题的才能也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“

5、小数乘法”这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减处理的实际征询题特别多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的征询题情境。通过处理这一征询题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的一样，小数的混合运算也是生活中处理实际征询题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受知识产生和开展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，防止盲

6、目地进展知识的迁移。因而本节课，我努力做好以下两点：（1）让学生经历知识的构成过程。在现代教育中，知识不再是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段。因而，要让学生感受知识产生和开展的过程，在教学过程中培养学生的创新认识。本节课所学习的知识并不难，完全能够进展知识的迁移。但如此一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相当于死记硬背。因而，本课我采纳教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路处理，使学生在处理征询题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的一样。（2）把数学活动与学生的生活经历相结合。在教学过程中，我特别留意把数学活动同学生的生活经历相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经历出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路处理征询题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳定练习时，我特别留意应用本课学习的知识处理实际征询题，使学生感受数学与生活的亲切联络，激发学生学好数学的良好情感。