数学学科浅谈数学基本活动经验的教学.doc

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1、数学论文之浅谈数学根本活动经历的教学 数学课程标准明确提出了“四基”。根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。“根本数学活动经历”确实是“四基”之一。所谓经历，即由实践得来的知识或技能。根本数学活动经历是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体。学生原来的数学活动经历是新的学习活动的根底，也确实是根本数学活动经历，通过学习，构成新的活动经历，而如此的数学活动经历又将是后续数学活动的根底。因此在数学教学中让学生感受知识的构成过程，协助学生获取具有本质的数学活动经历，不断提高教学效率，是我们大家共同努力的目的。关于如何更好地协助学生获取数学活动经

2、历，笔者有几点体会，愿与大家分享。 一、在操作活动中体验，获取活动经历 学生根本活动经历的获取完全有别于知识的获取，它需要学生在活动化的课堂中生成，也确实是在数学学习活动中产生。动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深化、结实，从而积累有效的操作经历。如在圆的面积教学中，在教学时，让学生利用学具，把圆分成许多相等的扇形，然后把剪下扇形拼起来，就近似一个长方形。这个长方形的面积等于圆面积，长方形的长确实是圆周长的一半，宽相当于圆的半径。由于，长方形的面积等于长宽，因此圆的面积rr，即： S=r。如此，让

3、学生利用学具，通过动手切割拼合，特别容易推导出了圆的面积计算公式，学生在掌握知识的同时，也能积累了有效的活动经历。让学生通过考虑再交流，如今的交流关于学生而言更具有意义，更利于培养学生的数学学习适应，积累有效的数学活动经历。 动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是丰富、生动的思维活动，学生通过“画”“剪”“折”不仅丰富了感受、知觉的经历，而且在这一过程中实现操作经历与考虑经历、策略性经历的有机交融，积累广泛的数学活动经历。 二、从生活经历入手，积累数学活动经历 “数学知识来源于实际生活，又效劳于我们的实际生活”。老师在教学中，要从学生已有的生活经历入手。从学生生活出发，从平时看得见、摸

4、得着的四周事物开场，在详细、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。把数学知识与学生生活经历有机结合，让学生在主动参与学习的过程中不断积累，数学活动经历是学生主动探究数学活动过程的开场。因此，学生数学活动经历的积累，离不开学生本人亲身经历的生活实际经历。在我们的课堂教学中，经常会觉察学生在学习新知识之前就已经具备了一些生活经历，由于他们在上小学之前，已经遇到许多数学，积累了一些初步的经历。他们玩过各种形状的积木，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄，他们明白几点起床几点睡觉，他们随着父母一起外出购物等等。所有的活动都使他们获得了数量和几何形体的最初步的观念，老师要擅长捕捉学生们最关注生活中的哪

5、些，经历了哪些活动，感兴趣的是什么等等，有效地引导学生积累生活中的经历。 例如在折扣的教学中，关于六年级的学生来说，应该有与家人去商场购物的生活经历，特别是节假日，许多商品都有打折，学生在生活中已经接触了与“打折”有关的活动经历，已经对“折扣”的这个知识有一定的认识，因此把生活中的例子搬到课堂中，让学生把新知识的学习和生活经历相结合，如此更容易理解“折扣”的意思，能更好的去应用所学的知识。学生在日常生活中“打折”的经历构成了其进一步学习新知的数学现实，这一过程，协助学生更好地回忆了已有的生活经历，在这段时间里，学生他们每个人都经历了一个独立的考虑过程，运用已有的经历去理解认识新知识，去考虑探究处理新征询题，让他们已有的数学活动经历得到了有效的积累。 因此，在数学教学中，我们要擅长在实际生活中寻找教学实例，把实际生活中的丰富资源引入到课堂教学中，让学生在觉察征询题、提出征询题、处理征询题的实践活动过程中，建立数学的应意图识，在应用中积累数学根本活动经历。；使学生可以主动联络生活实际，在实际生活中应用数学，促进学生数学活动经历的积累。