七年级下语文公开课教案设计.docx

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1、七年级下语文公开课教案设计 情感看法与价值观：增加学生古诗文修养，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。一起看看七年级下语文公开课教案设计!欢迎查阅! 七年级下语文公开课教案设计1 课标及学习目标 学问与实力： 1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅奇妙的风景图，体会作者所表达的思想感情。 2、品尝诗句，感悟诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法，培育学生赏读诗歌的实力。 3、情感看法与价值观：增加学生古诗文修养，领悟诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 重点难点 教学重点： 1、体会四首诗的意思。 2、品尝诗、词的特点。 教学难点： 1、培育感悟古代诗歌内容的实力。 2、引导学生

2、进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 教学方法：朗读法、联想想象法、探讨点拨法 1、在反复朗读中启发阅读爱好，。 2、背诵四首诗，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。 课时支配：2课时 学习过程 第一课时 一、导学 1、情景(问题)导入 请一生讲一个曹操的故事。老师作简评，引出曹操的远大理想。 2、目标导学 了解、驾驭一些古代诗歌常识。 朗读、背诵观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄; 朗读背诵，联想想像，理解诗意。品尝意境，体会感情。 二、自学 1、了解古代诗歌常识 通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。 唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫诗。如本课的。而把唐朝新出

3、现的诗、叫近体诗。如本课的和就是律诗。 律诗，因格律要求严格而得名，有言律诗、言律诗两种;律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联，两联必需两两对仗，是两对对偶句。 曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为敏捷，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的 2.作者简介及写作背景 观沧海是的名篇，也是我国第一首完整的写景诗篇，建安12年(207年)曹操北征乌桓，统一了北国，凯旋归来时登上碣石山，伫立峰顶，面对大海，浮想联翩，写下这篇乐府诗。当时曹操大军，铠甲未卸，征尘未洗，正可以挥师南下，征讨孙刘，实现统一，完成宏业。这是一首写景抒情诗。诗

4、人勾画了大海、的壮美景象，表现了的理想。 诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时作者正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄予对挚友的牵挂 3、依据拼音写出恰当的词语 (cng)海(ji)石(sngzh)(cho)平 水何(dn)(xio)(s) 4、文学常识填空。 观沧海一诗选自，作者，字，时期的政治家、军事家、诗人。他的诗以见称。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的作者是，朝人，字， 号，是我国主义诗人，被后人称为。 5、诗歌朗读的停顿、节奏，用“/”划分。 五言、七言的节律一般是二二一和二二一一 例：东临/碣石，以观/沧海。 三、助学 (一)观沧海 1、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文

5、字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。 2、问题组 全诗以哪个字绽开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 学生四人小组沟通学习，全班探讨明确： 明确 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登临碣石的所见所感。 全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。 其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月

6、之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 (二)闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 整体感知： 听读课文，留意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄唐李白 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西! 学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 1.第一句写了哪些事物? 杨花，子规

7、的啼鸣(不是子规)。 2.写这两个事物的作用是什么? (1)点明时令：暮春季节 (2)渲染气氛：黯淡、凄楚的气氛 杨花：漂泊不定，如友人的身世; 子规啼鸣：离愁别恨，与友人分别的苦痛 (3)烘托心情：苦痛，痛惜，哀思 3.这句景物描写中含有作者怎样的感情? 对友人遭受的怜悯，对友人离别的苦痛景中含情，融情入景 4.写景的目的：一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。写景是为抒情铺垫(打算)。 5.第一句是写景，其次句是叙事。“闻道”表现了作者怎样的心情? 闻道：听说。表现了作者的惊惜之情：友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。 龙标：地名

8、，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。 6.“过五溪”表明白友人怎样的境况(状态)?这表明白作者怎样的心情? 迁谪之偏远;道路之艰难;未及与挚友告辞，挚友已走了很远。表明作者内心的哀思，对友人的前途和命运的关切之情。 7.前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫(打算)。 8.第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”? 寄：寄予，托付。与：给 “愁心”即对挚友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心;是对挚友自身遭受的怜悯之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。 9.为什么要把“愁心”寄与明月? (1)明月是圆的，让人想起“团聚”这个概念，假如月

9、圆人不圆(全)，就会引起望月人的情思。 (2)明月升起时，天地之间是安静的，明月的光辉是柔软的，人们在夜的安静中沐浴柔软的月光，简单引起无限的遐想; (3)明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时简单想起远方的亲朋和家乡。 (4)明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯净。 其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。 10.最终一句，为什么寄予在明月中的对友人的关切之情托风来传送? 因为风既迅疾又温柔，可以快速而温柔地把自己的关切之情带到挚友身边。 11.明月与轻风原来是没有情感的，作者为什么还要这样写

10、?有什么好处? 作者在这里把明月和轻风人格化了，把原来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有怜悯心的知心人。什么叫把客观事物人格化?就是把自己的情感给予客观事物，让它同样具有情感。 通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒芜的所在。同时，还不仅表现出诗人和挚友的心灵都如明月般纯净光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友情就会像皓月一样长存之意。 把客观事物人格化，能表达更剧烈、更深厚的情感。 12.“夜郎”：教学参考书上是这样说明的此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。 其实，这样的说明是多余的。其次页的注解4说明也有不妥之处。注解4说明为：夜郎西，泛指遥

11、远的西南边地。其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。 诗意是：即使你在比原来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。 13.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情? 表现了作者盼望自己的心愿早日到达挚友身边的着急的心情。明月虽可寄予，长风虽然迅疾，但这份情意送到挚友身边终归须要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与劝慰之情送到挚友身边。 14.李白是一个宏大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个详细的语句体现出这种浪漫的情怀? 后两句。诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的

12、情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。 (浪漫和浪漫主义：浪漫，富有诗意，充溢幻想;浪漫主义：运用想象和夸张的手法塑人物形象，反映现实生活。) 15.主题：诗人通过对暮春季节特定景物的描写，表达了对友人的深切怜悯和关切的思想感情。 16.写作特色： (1)融情入景，景中见情，情景交融;(2)客观事物人格化，抒情更剧烈，更深厚。 四、用学 (一)夯实基础 1、给下列加点字注音 碣石()澹澹()竦峙()夜郎() 2、诗歌朗诵特殊要留意朗读节奏，请用/画出下列诗句的朗读节奏。 树木丛生，百草丰茂星汉绚丽，若出其里 杨花落尽子规啼我寄愁心与明月 (二)名句赏析 1、观沧海写景句子从“”到“”

13、共十句，其中，前六句写的是景，后四句写的是景。这首诗借抒情。将眼前海上景色和自已的融合在一起，诗人以自比，开阔的意境，雄浑的气概，也是诗人和的表现。诗中洋溢着激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮美景象，表现了诗人的胸襟，抒发了的理想。 2、赏析“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪” 闻：听闻，可见诗人对友人特别关切，时刻关注友人的行动，体现了友情的深厚。 作者为何要写杨花与子规? 3、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西!”这一句运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?简要赏析。 拟人，明月有了人性，能将“愁心”带给远方的挚友，诗句生动形象的表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。 (三).

14、拓展：诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白?请绽开合理的想象和联想，仿照下面画句子再写一个句子。 读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰视着遥远天涯那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。 仿写： 五、评学 1、背诵观沧海，完成下题。 (1)“”开篇点题，交待了视察的方位、地点以及视察的对象。 (2)“”字统领全篇，是诗的线索。作者描绘的景物有哪些?其中哪些是动景，哪些是静景? (3)“水何澹澹，山岛竦峙”两句渲染了大海怎样的气概? (4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀? 观沧海中诗人勾画了大海吞吐日

15、月，包蕴万千的壮美景象的句子是： 2、背诵闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，完成下题。 第1句：写，“杨花”在旧体诗中常象征，本诗首句通过各种意象，渲染出在季节的一种气氛。 第2句：叙述作诗“闻道”，表达了一种闻知挚友讯息的心情。“过五溪”，足见迁谪之，道路之。 第3、4句：从表达上看，运用了;从修辞手法看，运用，寄情与月，托月传情，写得深切，动人心脾。 下列对本诗的理解和分析，不正确的两项是()() A.诗歌首句写景，次句叙事，后两句抒情。 B.首句写景兼点时令，突出了杨花的漂亮和子规啼叫的悦耳，使人赏心悦目。 C.“过五溪”说明诗人旅途之艰难，也包含了诗人对友人的牵挂和痛惜之情。 D.诗中将无知无

16、情的明月当成善解人意的人，寄予了诗人对友人的怀念和怜悯。 E.诗歌想像奇妙，体现了李白诗的浪漫主义风格。 李白有许多写友情的诗作，请你写出其中连续的两句，并指明是写给哪个友人的。 其次课时 一、导学 1、情境(问题)导入 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。今日，我们将要学习两首特别出名的乡愁诗。 2、目标导学 了解、驾驭一些古代诗歌常识。 朗读、背诵次北固山下、天净沙.秋思; 朗读背诵，联想想像，理解诗意。品尝意境，体会感情。 二、自学 1、依据拼音写出汉字 归(yn)枯(tng)昏(y) (x)阳天(y) 2、明确诗句节奏

17、客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达?归雁洛阳边。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 次北固山下北固山：在今江苏镇江市北，三面临长江，与金山、焦山合称京口三山。 “次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬尽春来的时候，诗人沿江东行途中泊舟在北固山下。在长江的孤舟上，太阳初升，诗人面对江南的青山绿水，感受时间流驶，心中不禁涌起的思想感情。全诗融写景、抒情于一体，和谐美丽，妙趣横生，堪称千古名篇。 天净沙.秋思仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪四溢的“图”。这幅图画由两部分构成：一部分

18、是由细心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的图，渲染了的气氛;另一部分是骑着瘦马、独行寒秋的天际游子的剪影。两部分相互衬托，形象地描绘出天际游子凄楚、悲怆的内心世界，给人以震撼人心的艺术感受。尾句：“”点明主旨。 三、助学 (一)次北固山下 1、文体学问：律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(钱塘湖春行中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必需两两对仗，是两对对偶句。”) 以次北固山下为例说明： 首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。 颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。对偶联 颈联：(5)海日生残夜，(6)江

19、春入旧年。对偶联 尾联：(7)乡书何处达?(8)归雁洛阳边。 2、品评赏析 、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。 学生发言。老师点拨： 这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽敞和博大的胸襟。 、假如说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现? 分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路(幻灯片3：小舟缓缓前行，四周是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”)。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊

20、、羁旅之情，已流露于字里行间。 、此联写的是什么?古来许多人赞扬这两句诗气概逼人，意境豪阔，你的感觉怎样? 分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、一帆风顺的时候。 、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，好像表现的是宽敞博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系? 分析：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简洁的几何图形来表现这一联诗所写的景致，或许你就能理解了。假如我们将这

21、两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体“面”，它几乎占据了画面的绝大部分(幻灯片4，文字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”图片：出现江水和两岸);而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点(幻灯片4：出现悬着的帆)。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，更加觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢? 、最耐人寻味的是颈联

22、，这一联诗究竟蕴含着怎样的哲理呢? 分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天涯太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意(幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”)。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆忙不行待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不

23、仅写景逼真，叙事准确，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、主动、向上的艺术鼓舞力气。 、尾联是否与思乡有关? 分析：此联既是最终一联，则必需既总结全诗，呼应开头，又必需要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正拂过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊!(幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达?归雁洛阳边。”)诗人想起了“雁足传书”的传闻，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都覆盖在一层淡淡的乡思的愁绪中。 3、总结 这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最终，让我们在陨的奇

24、妙音乐声中，背诵这首诗吧!(该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲) (二)天净沙.秋思 1、文体学问 元曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 马致远(1250?一1321?)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”(凌波仙吊词)。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得

25、志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，窘况潦倒一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。 2、读 划分节奏，配乐朗读小令3遍： 天净沙秋思马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。 自读：学生自由朗读5分钟，充分感受作者情感。 诵读：学生试着背诵这首小令 3、品评赏析 列举描绘的景物，看形成了一幅怎样的图画? 点拨：这首曲前三句都是名词(词组)并列，一个名词(词组)就是一个景物。后两句描绘的西下夕阳和行进在天际路上的断肠人，共同形成了一幅萧索荒芜的深秋晚景图。特殊是枯、老、昏、古、西、

26、瘦、夕、断肠等词语的修饰作用，增加了景致的荒芜、凄楚，浑天黄日下，无不令人寸断肝肠。 “小桥流水人家”本是恬淡美景，用在此处却成为心碎肠断的触发物，更反衬出断肠人无家可归的凄苦心情。 抒发了作者怎样的情感? 点拨：“夕阳西下，断肠人在天际”作为全曲点睛之笔，抒写了天际沦落人的孤寂、凄苦之情。反映了当时沉闷的时代气氛，具有肯定的社会意义。 小令是怎样达到情景交融的? 点拨：作者是寄情于物，通过漓淋尽致的刻画物象，描绘有形可感的深秋色调，借详细生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情，从而达到情景相通、情景交融。 用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境，形成一段美丽的文字。 点拨展示：秋日的枯

27、藤缠围着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，接着行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天际。 4、板书设计： 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天际直抒胸臆道出天际游子思乡之悲 5、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。由此我们不难看出：阅读观赏一首诗(曲)的一般方法：从语言入手，再现画面;从画面感受意境;3、运

28、用联想、想象，进行再创建，进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容.希望大家在课外阅读中实践. 四、用学 (一)积累关于思乡主题的诗句： 床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。李白静夜诗 仍怜家乡水，万里送行舟。李白渡荆门送别 乡书何处达?归雁洛阳边。王湾次北固山下 烽火连三月，家书抵万金。杜甫春望 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。杜甫闻官军收河南河北 日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。崔灏黄河楼 (二)填空 1、次北固山下 (1)首联中总写北固山秀丽景色的两个词语是、 (2)尾联运用了的修辞手法，抒发的情怀。 推断正误 这首诗以颔联驰誉当时，传诵后世。() “潮平两岸阔”，“阔”是表现“

29、潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面好像与岸平了，船上的人视野也因之开阔。“风正一帆悬”，“悬”是端端直直高挂的样子。诗人不用“风顺”，而用“风正”，因为有时风顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有顺风，又是和风，帆才能够“悬”，一个“正”字包含为“顺”与“和”的内容，表现了一帆风顺的景色。() “海日生残夜，江春入旧年”都表现了时序的交替，而且是那样匆忙不行待，这怎不叫身在“客路”的诗人生思乡之情呢?() “乡书何处达。归雁洛阳边”紧承三联而来，与首联遥相呼应，使全篇覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。() 找出下列说法中不正确的一项() A.首联先写客路，后写行舟，写出了人在他乡、神驰故里的

30、漂泊羁旅之情。 B.诵读颔联时应当运用上扬的语调，体现诗句平野开阔、大江直流的宏大气概。 C.颈联妙在作者无意说理，却通过拟人手法，在描写景物和节令之中，蕴含着一种自然的理趣。 D.尾联紧承颈联，抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激烈的心情。 2、天净沙秋思 天净沙秋思是一首散曲中的。天净沙是，秋思是散曲的 天净沙秋思作者，是代作家、家。他与、被称为“杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“”。 这首小令描绘了一幅图，真实的表现出游子的之情。 (三)比较阅读：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。 柳(郑谷) 半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。会得离人无限意，千丝万絮惹春风。 1、体会柳的大意。 2、这首诗

31、的意境、抒发的感情与课文各有什么不同? 3、你最喜爱哪一句，为什么? 4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。 五、评学 1、次北固山下 “次北固山下”的“次”意思是 这首诗表现了诗人怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情? 首联中的、两个词已暗含身在异乡神驰故里的漂泊羁旅之情。 诗的前二联中，描写远景的句子是 对这首诗赏析不正确的一项是() A.这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情，表达出作者放眼山川的宽敞博大的胸襟。 B.诗的颈联写景致的缺憾：残夜中的海日和旧年中的江春，使人顿生惆怅之情。 C.尾联运用设问的修辞手法，抒写了思乡之情。 D.在唐朝的诗人里，王湾并不算一位出名的人

32、物，但他的这首五言绝句却使他留名青史。 感受了这首小令的意境，我们来运用运用。 (6)下列对这首诗的解说，不正确的两项是()()(4分) A.“客路青山外,行舟绿水前”，写遍布异乡游子踪迹的驿路，从北固山中伸出，又蜿蜒伸向山外;沿水路奔驰的小船，也飞到绿水前面去了。 B.“潮平两岸阔,风正一帆悬”写潮水上涨几乎与两岸齐平，诗人站在船头放眼望去，觉得江面特殊宽敞，江风劲吹，船行快速。 C.“海日生残夜,江春入旧年”写夜还未消尽，一轮红日已从海上升起;江上春早，旧年未过新春已来。 D.“乡书何处达?归雁洛阳边”即承接上联的“残夜”“旧年”，又照应首联的“客路”，写诗人在眼前景物触发下希望北归的大雁

33、捎一封家信到洛阳。 E.全诗通过对江南秀丽景色和自己的境况的描写，表现了诗人对官场生活的厌倦和对家乡的思念。 2、天净沙秋思 下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的一项：() A沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。 B自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 C月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 对这首曲的赏析，不恰当的一项是() A.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思索”。 B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、孤独、悲凉的感觉。 C.“小桥”一句读来令人亲切，可细致

34、想去，却更增加了“断肠人”的愁绪。 D.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天际”即“极远的地方”。 对这首曲的赏析，不恰当的一项是() A.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、绘声绘色，而加在名词前的定语则体现了诗人对那些景物的独特感受。 B.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。 C.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者细心选择的，最能表现“秋思”。 D.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象;人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力气。 对这首曲的赏析不正确的一项是() A.此曲的前三句选取了富有特征

35、的九种事物组成了一幅深秋的景色图。 B.其次句描写诗人所见异乡的幽美、安静的景象，更加使人感到孤独。 C.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。 D.从今曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。 七年级下语文公开课教案设计2 教学目标： 1、树立酷爱大自然的思想，学会视察大自然 2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情 3、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法 教学重点、难点： 1、由景物引发的联想、感受 2、运用比方、拟人生动、形象、恰当地表达感情 课时支配： 一课时 课前打算： 1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文 2

36、、向学生供应以下资料：作者介绍写作背景(见附一、二) 教学过程： 一、导入介绍作者、亮标 繁星是常见的，引起过古今中外多数人的遐想，你肯定也视察过天上的繁星，你是怎样视察的?有什么感受?(学生回答)好，下面我们来看看作家巴金是怎样视察繁星的，有哪些感受。(板书课题)指名学生介绍巴金和写作背景(口述)老师亮标。 二、朗读课文，初步感知 七年级下语文公开课教案设计3 教学目标 1.品位这三首诗中所蕴含的深刻的哲理。 2.学习这三首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。 3.有感情地朗读并背诵这三首诗。 教学重点难点 引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。 教学时数一课时

37、 教学过程 一.导入新课 一个胜利的人站在你的面前时，你很艳羡他因胜利而得到的荣誉吗?正值青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向?青年人该怎样写好自己的生活史?今日就让冰心来告知我们这些人生的哲理吧。 二.投影放出作者简介 三.配乐诗朗诵 学生自由朗诵这三首诗，并举荐朗诵比较好的四人(一小组一人)，老师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生仔细听读，并评比出朗诵者。 评比角度：要求用一般话，并且正确、流利、有感情。 四.品读三首小诗，学生分组探讨沟通下列问题： 胜利的花 (1)、读完本首小诗，你能品尝出其中蕴含的哲理吗? (2)、其次句的结尾用了一个感叹号，作者要抒发什么慨叹? (3)、体会“明艳“、“然而”一词在本诗中的作用;比较词语：“惊羡”与“艳羡”的区分;诗中的“泉”和“雨”能否省略? (4)、你还艳羡别人胜利所得到的荣誉吗?花的胜利历程给了你什么样的启示? 七年级下语文公开课教案设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页