(思想品德)学科浅谈小学思想品德课生活化教学的设计.doc

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1、政治(思想品德)论文之浅谈小学思想品德课生活化教学的设计 回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，按照活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的征询题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美妙艰苦，用心去体验生活的悲欢离合，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境地，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。详细而言，小学思想品德课的生活化教学，确实是以目的为导向，让学生在活动中体验相关的道德征询题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道

2、德认识的内化和升华。一、回归生活：切入点在哪里？学生个性的构成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依托本人的体验、经历来觉察的“自我”开展和完善的过程。生活化教学的根本任务，确实是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和阻碍。学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这确实是小学思想品德课教学生活化设计的根本按照和切入点。从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中考虑：我应该如何做？人们会有什么评价？使之逐步在生活中树立正确的

3、选项非观念和气恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准。二、回归生活：学生的主体地位如何详细表达？1、方式和内容的兴趣性设计，评价方法的多元构建：让小孩在过程中感悟、体验，促进学生个性开展小学思想品德课的教育教学目的，既有明确的显性目的，又有模糊的隐性目的，而儿童又具有喜爱新、奇、怪和留意力不能长时间集中的心理特点，这就需要按照不同教学内容的特点，灵敏采纳儿童喜闻乐见的方式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中开展个性专长。如设计热爱动物和保护环境的教学，能

4、够将两课的内容有机结合在一起：首先，布置学生搜集有关动物、环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：动物是人类的朋友，保护动物应该与保护环境严密地结合起来。其次，设计一项调查活动，理解我们如今居住的地球遭到了哪些破坏，出现了哪些危害人民生活和社会开展的环境征询题，如何样才能更好地保护环境，从而把学习活动向课外延伸。学生们在教师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅，搜集有关的图片和报道，或在家长的协助下，走访环保局，等等。再次，指导学生将本人调查的材料以学习小组的方式交流、整理，在搜集、整理、汇报的过程中，学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为环保活动，由学生自编小品、小诗，设

5、计宣传板报、小队报，在校园内外宣传保护坏境、热爱动物的意义。2、学科之间有机浸透：实现综合性体验小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进展生活化教学，实现综合性体验。如上团结友爱一课，数学课正好上到“几加几等于7”，能够设计如此一组练习：、小朋友做游戏，5个做小鸡，1个做老母鸡，1个做老鹰，有几个小朋友在做老鹰抓小鸡游戏？、学习小组原来有5个文明学生，在他们的协助下，又有两个后进生被评为文明学生，如今这个小组有几个文明学生？、星期天上午，有4个少先队员在红领巾小区花坛去除杂草，后来又来了3个，一共有少先队员在去除杂草？通过考虑练习，既

6、使学生明白得同学之间要一起游戏，一起做好事，互相协助，共同进步，又稳定了数学知识，从而使学生从积极评价中、本人的愉悦情感体验中获得正确的认识。3、在生活化的片断、情景中提炼主题：在体验中思辩，在思辩中内化按照特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。如设计团结力量大一课，让大家合作制造水果拼盘，这既是生活技能的训练，也是小组成员团结合作的成果。教师与学生共同讨论制造步骤：先观察再讨论，给作品起个好听的名字；分工时碰到不是本人最想做的如何办？水果不够了如何办？有人不会做如何办？这一系列的征询题，都是学生会在生活中碰到

7、的实实在在的征询题，处理好了，事情做好了，同学们能够更深化地体会到团结力量大的涵义和意义。三、回归生活：如何艺术化地运用教学方法？1、教学内容设计：详细、简约、实际把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进展处理，将抽象的道理用粗浅粗浅的方式使之更形象化，引导学生从力所能及的小事做起。如：古人刻苦学习的故事一课，是用古人陈正之、苏秦、孙敬刻苦学习故事作为教材内容的，与我们现代的生活实际已经有较远间隔，这就需要补充本地、本班刻苦学习的优秀事例。2、教学目的设计：激发兴趣、修养情感、激发求知欲和参与认识把情感作为贯穿课堂的根本线索，详细地变换信息刺激的内容、方式和强度。如在导入新课时，可创设与主题

8、相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等兴趣性活动，从相关的直观情景导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境；在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学方式，精心设计出兴趣横生的情境，让学生从多种感官参与感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。3、教学情景设计：拉近时空间隔，提炼真实主题引入学生听得到、摸得到的生活热点征询题或社会热点征询题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学消费生虚幻、飘浮的感受。如学习神州巨变一课，能够用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校相貌变化、城市建立的开展等各方面的事例，让学习走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变。

9、用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示本人的情感世界，心灵上产生触动，情绪上遭到感染，情感上构成体验。如：注重学生通过自我考虑、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，协助学生提升征询题价值，引导和指导学生在不断的尝试、推断、失败与成功中积累经历与教训，使学生经常获得处理征询题的成就感。5、教学过程设计：情景再现-体验领悟-内化升华教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进展探究，自主地运用所学知识推理、推断，尝试独立地处理本人遇到的各种实际征询题，进而生成为一种自我认识，构成主体的自我约束、自我教育、自我开展才能。如教学当教师不在的时候一课，能够专

10、门离开教室一会儿，让大家自习。上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的，等等。然后走进教室让学生自我评判：当教师不在的时候，我在干什么？对不对？谁在干什么，值得我们学习？谁还需要改正？引导学生对本人的行为进展剖析。6、课外实践活动设计：注重情境训练尤其要擅长借助特定的情境进展行为训练，激发学生的道德情感，强化行为养成。如二年级的学会过马路，能够用儿歌配合进展“平安过马路”的行为训练：“横道线内过马路，先看左、后看右，红灯停、绿灯行，看清车辆才可走。”用琅琅上口的儿歌方式配合训练，有利于学生接受，并在行动中经常对照。总之，生活化的活动和实践是儿童认知开展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知构造的完善与开展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，构成较为稳定的道德观点与信念，并以此来指导、标准和约束本人的道德行为。