(思想品德)学科贴近学生 让品社课“活”起来.doc

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1、政治(思想品德)论文之贴近学生 让品社课“活”起来 品德与生活（社会）课程标准中提出：该课程是以儿童的社会生活为根底，以促进学生良好品德构成和社会性开展为目的，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列小孩成长过程中会遇到的征询题和苦恼。因而，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、爽朗的教学情景，营建自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的小孩一起面对并处理这些征询题和苦恼，共同享受成长的幸福。 一、擅长营建教学氛图，激发学生学习的兴趣 良好的教学气氛，是学生学习保持最正确状态的关键，它能够感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的

2、学习兴趣，能够通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生制造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开场就集中留意力，构成最正确的学习状态。因而，导入课文的环节特别关键，一开场就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。 如学习逛商场一课，我如此进展引入：“我们已经明白，在我们四周有各种各样的商场，这些商场为我们的生活提供了方便。”接着提征询学生：“天冷了，假设我想买件羽绒服，能够到哪去买、如何样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。我抓住时机，总结：“看来买东西的学征询可真多啊，今天我们就一起去逛商场吧！如今出发！”立即板书课题，学生个个兴致盎然。如此，我利用学生已

3、有知识进展导入，利用学生感兴趣的事进展引导，能够创设适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，特别快地集中学生的留意力，使学生尽快进入最正确的学习状态。 二、以人为本，精心引导学生活动。 学生的品德和社会性开展，不是一个依托知识灌输和传递过程，而是要依托学生通过本身与外界的互相作用来建构的，不管老师的讲授多么精彩，都不可能直截了当转化为学生品德与社会性开展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，才能才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或构成。在教学中，老师应设计一些活动，比方：采访、调查、辩论、表演、辨析等，让学生本人调查、

4、本人画、本人说、本人表现，在活动中成长，让课堂充满活力。 在教有多少人为了我这一课时，关于“民工对城市开展有利吗？”这个话题，学生们意见不一，在我抛出这个征询题后，大家就谈论纷纷。因而，我索性让他们开展讨论，在此根底上开了个小小辩论会。全班分为正反两方，大家依次陈述本人的观点，有些学生还用一些详细事例来稳定本人的论点，课堂气氛相当热烈。在听完大家的观点后，有些学生也认识到本人观点的片面性，最后，全班达成了一个共识，那确实是：“尽管在现实生活中民工确实会给城市生活带来一些不便，但和他们为城市所作的奉献相比是微缺乏道的，城市生活离不开民工。因而，我们在关注和尊重他们的同时，能够给他们提些合理化建议

5、，让民工能真正地融入到城市生活中去。”通过一个小小辩论会，不需要老师的讲解，学生对民工有了客观公正的认识，从内心理解、关爱农民工，学生的交流与表达才能也得以培养。 三、创设情境，引起学生情感的共鸣 老师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。上有多少人为了我时，在感知了有那么多人为我们的生活效劳后，我创设了一个情景：没有了这些人，我们的生活会变得如何样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了警察，我好象看到有特别多车都撞在了一起。”也有的学生说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。”还有的学生说：“没有

6、了食堂的工作人员，我们每天就不能吃到这么好的午餐了。”学生通过这个假设，体会到为我们生活效劳的人是多么重要。另外，我又选择离我们生活最贴近的学校作为重点，通过播放保洁员的话，既让同学感遭到了这些工作人员的辛苦，也让他们对照以往的生活适应，在感情上也上升了一个层次。在如此的情境中，学生自然而然地体会到每个行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。 四、联络学生的思想实际，处理实际征询题 生活性是品德与社会课程的明显特点之一。我们在教学中应遵照儿童的生活逻辑，在实际生活中觉察征询题、考虑征询题，用多种广泛的知识来讨论征询题、处理生活中的实际征询题，让课堂教学回归生活，如此才能

7、使儿童在生活中开展，在开展中生活。在教学中，我们要注重儿童已有的生活经历，找准教材内容与儿童生活实际的联络，让学生充分联络本人的生活实际，在回忆生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，老师能够选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，考虑，真正做到学有所用。 另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进展体验，从而使之真正成为学生内在的道德涵养。在平时的学习生活中，遇到一些征询题，就应及时讨论，联络课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来标准本人的行为，让课堂与生活严密联络起来。 总之，品德与社会的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营建愉快的教学气氛，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此到达提高学生道德认识，养成良好道德适应，培养良好道德质量的教学目的。