教导处范文大型考试质量分析的意义、方法与要求.doc

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1、教诲处范文之大型考试质量分析的意义、方法与要求 质量分析是在比拟大型的考试之后必须进展的一项工作，对教学过程起着反应与调控作用，是对教学质量监控的重要手段。有的人以为，大型考试施行之后，得到了可供使用的考试成绩，一次考试也就完毕了。这实际上仅仅把考试当成获取成绩数据的手段，不做质量分析；也有不少老师以为所谓的质量分析，确实是进展分数段之类的简单统计比拟，理解谁优谁劣，这实际上是应付了事，并没有使考核工作真正发挥它考察、验收、反思的作用。 一、质量分析的意义 为什么考试之后还要进展质量分析呢？其目的有三： 第一，是为了评价教学的质量，摸清学生的底数；第二，能够获得教学上的各种信息，为进一步改良教

2、学工作提供有针对性的依照；第三，能够为改良命题工作提供大量信息，提高试题和试卷的编制质量。总之，只有做好质量分析，才能为学生的学和老师的教提供可靠的反应信息，为质量操纵提供充分的依照，从而使教和学都得到实在的加强和改良。因而，一些著名高中或结合体都特别注重考试质量分析。 二、质量分析的一般方法与要求 （一）数据整理 1、试卷抽样 试卷抽样是从总体所包含的全部个体中随机地抽出一部分个体作为样本，用以可能总体情况的一种方法。常用的抽样方法有四种：（1）简单随机抽样（2）系统抽样（先将总体平衡地分成假设干个部分，然后按事先商定的规则，从每部分抽取出1个个体，得到所需要的样本）（3）分层抽样（已经知道

3、总体是由有明显差异的几个部分组成时，按各部分所占的比进展抽样）。例如，高一年级有学生1200人，数学成绩好、中、差各400人。要分析数学科的考试质量情况，决定抽取15个样本，抽取的步骤是：第一，计算样本容量与总体的个体个数的比15：1200=1：80；第二，确定不同成绩段学生中抽取的个体数是400/80=5；第三，分别在各个成绩段按上述个数抽样，抽取时可用简单随机抽样或系统抽样方法。（4）群体抽样群体抽样是以集体为对象的抽样方法。例如以班为单位，在同一个年级中抽取一个实验班、一个理科平行班、一个文科班三个集体样本。2、数据分布通过考试获得大量杂乱无章的分数需要进展整理和分析，以便作出解释和评价

4、。（1）顺序陈列表。它是将所有个体的成绩，按高低顺序陈列，能够大致理解个体成绩在总体中的位置。（2）频数分布表。所谓频数是指一群数据在各个数值（或区间）上所出现的数据的个数，也确实是通常说的分数段人数。（3）频数直方图。由频数分布表能够制造频数直方图。方法是：以分数为横轴，频数为纵轴，建立直角坐标系，在横轴上标出各组分数的组中值，频数值等距标在纵轴上；然后以组中值为底边中点，组距为底边，组频数为高作出各矩形，即得频数直方图。3、集中趋势分析比拟常用的有：（1）算术平均数（即单科或总分的平均分）；（2）难度。难度是指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示，因而难度事实上

5、是容易度。P值在01之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。有关考试难度水平可能一览表最易容易适中题较难难非常难难 度0.950.850.700.500.300.10章节考试20%40%30%10%高 考30%30%20%20%竞赛20%30%30%20%（3）区分度。区分度是试题对不同考生的知识、才能水平的鉴别程度。假如一个标题的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低分），它的区分才能就非常强。标题的区分度反映了试题这种区分才能的高低。一般认为，区分度的数值到达了0.3，便能够接受；到达了0.3以上为好的标题；在0.4以上为优秀标题；低于0.3的标题，区分才能差。上述三

6、类的计算都能够直截了当通过Excel处理，比拟方便。另外还有标准差、差异系数、信度、效度等计算比拟复杂，通常用的也不多。 （二）数据解读（质量分析）一般来说，数据处理后能够做微观和宏观两个层面的质量分析。微观层面的质量分析一是进展试卷质量分析，二是进展学生学习质量分析。1、试卷质量分析包括：（1）考试数据分析。结合考试各个分数段的人数分布来分析试题整体的难易程度和区分度；与兄弟学校、其他班级各个分数段的人数分布、人平分等比拟来分析本校本班存在的优势和差距。（2）试卷质量分析。试卷的知识与才能，知识点覆盖是否合理，重难点咨询题把握程度是否恰当，是否符合课标、考纲要求，是否紧扣教材与结合实际，有无

7、超纲、超标、超前；试卷的构造与题型，分值分布是否合理，题型构造是否符合高考方向；试卷的立意与创新，考后师生对试题的总体感受，命题立意是否精当，情景材料有无新意，是否公平（地域、城乡差异），咨询题设置有无创新，是否科学，试题有无硬伤；详细分析68道试题。好题好在哪里，差题差在何处。能够与高考题进展比拟，说明该题材料、设咨询的合理性与创新性，才能考察的层次性与有效性，试题条件设置是否充足，有无科学性咨询题等等。2、学生学习质量分析包括：（1）学生得分情况分析，主要有：参考人数及各科均分、频数分布（即分数段）等；（2）学生答题情况分析及学习质量的特征，主要有：学生对各知识点掌握情况分析、学生答题标准

8、化程度分析、学生综合解题才能分析、学生试卷中典型错误分析。与数据统计的分析相结合，需要描绘的学生学习质量的特征主要有：学生在掌握知识范围方面的特征，主要以教材的知识范围为依照，看学生是全部依然大部分掌握，是根本上掌握依然不熟悉或大部分不熟悉；学生对所学知识概念的理解是否深透，以及能说明这个咨询题的典型实例；学生对根本技能的掌握程度和纯熟程度，举出典型的例证；学生独立分析和灵敏运用知识的表现，举出例证。宏观层面的质量分析包括：1、老师教学情况分析在微观层面的分析根底上，全面反思日常教学中的得失。必须明确老师在教上和学生在学上各有什么进步；获得了什么样的成绩，也要明确教和学还存在什么咨询题。获得成

9、绩的经历是什么，存在咨询题的缘故是什么，以后在教与学两方面采取什么改良措施，也都要有详细的说明。老师教学情况分析一定要详细，防止流于方式，真正发挥质量分析的作用。2、备课组教学情况分析在老师个人分析的前提下，备课组汇总每位老师的分析意见，并在分析各班得分情况作横向、纵向比拟及与兄弟学校比拟根底上，共同讨论分析，找出本次考试存在的共性咨询题、分析出产生咨询题的缘故、明确下阶段教学目的、制定相应的改良措施，构成备课组层面的“分析意见”。3、年级组教学情况分析以年级组为单位对考试质量作定性与定量分析，有利于找出年级组教育教学中的咨询题与缺乏，有利于课任老师理解本年级组考试的大体情况，有利于强化各学科之间协调，关于强化年级组建立，推进年级组工作，提升年级组教学质量具有重要的意义。以年级组为单位组织召开的“考试质量分析会”在备课组教学情况分析、班级学生思想情况分析和对年级整体考试数据进展反应和分析根底上，提出下阶段的对策与措施。