教案三年级语文上册《争吵》教材理解.doc

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1、教案三年级语文上册争吵教材理解1假如有条件的话，课前布置学生读一读爱的教育这本书。2本课要求认的字比拟多，能够用熟字带生字，或者在语言环境里识记。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”能够分别与“疾”“寺”“票”“躺”进展比拟。有几个字的读音容易弄错，也要加以强调。“嫉”读二声，不读四声；“哼”读，不读，意思是表示不满意或者不相信；“侍”读，不读。指导写字时要抓住难点，如，“替”的第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点；“承”中间是三个短横，不能多写或少写；“缘”的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生细心观察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；“愤”要

2、引导学生细心观察字的右上部分；“戒”的笔顺是：一戒，部首是“戈”，能够与“或”相比拟，能够在复习旧知识的过程中加深印象；“既”的第七笔是“”，不是“丨”。留意不要和“即”相混淆。3整体感知课文时，能够采取课题质疑的方法，让学生边读课文边考虑以下咨询题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎么样争吵？争吵后怎么样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，理解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，老师要及时发觉学生理解课文内容所存在的咨询题，有的放矢地进展指导。4重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，因此产

3、生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得特别不安、特别懊悔，懊悔本人骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；内心特别想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；内心暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，能够联络上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但能够使学生感到课文写得真实详细，而且能够使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同检阅一课有类似之处。5结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎么样争吵的句段之前，能够讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后

4、，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘故和通过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，能够先深化理解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲这几个字如何也说不出来”这一部分，读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：“不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤慨，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，内心会想些什么呢？（一定是想着要怎么样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防备）课文中以

5、泡泡的方式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地点认真想一想。教学时要引导学生认真考虑这个咨询题，联络上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个咨询题有了充分的认识之后，才有可能把本人的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得特别精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还能够尝试着积累、运用，学习表达。6在理解课文内容的根底上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文

6、之中，共三处。能够让学生把这三句话找出来，读一读，再联络上下文，谈谈本人的理解。还能够让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要同意学生自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但老师要对零散的意见作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思：要明白得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清晰；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备确实是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防备。7为进一步深化对课文的理解，能够组织课堂讨论。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进展评价

7、的过程中，加深对人物形象的体会。学生能够自由地发表看法，如，有的学生能通过详细事例精确地概括人物的某种质量和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友谊；有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到本人的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到内心不安、懊悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表本人的看法，都是能够的。在交流时，要鼓舞学生找出课文中的语句

8、作为本人的理由支撑。8课后考虑练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在学生读通课文、理解课文内容并把握文中人物情感变化的根底上开展。能够让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。第二题要求学生默读课文。在默读之前，要提出考虑的咨询题，让学生带着咨询题读。建议学生把“我”和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学交流本人的理解和体会，并做出本人的价值推断。第三题是建议学生把父亲说的话抄写下来认真体会。父亲的话有的是“我”想起父亲曾经说过的话，有的是父亲明白了吵架这件事之后说的话，能够让学生本人找一找，说一说（参考教学建议6）。小练笔，是引导读写结合的标题。在这里让学生来写写本人的事，时机特别适宜。由于课文写的确实是同学之间发生的事，语言朴实、真切，特别切合学生的心理实际和生活实际。能够指导学生试着学习课文的写法，写出内容真实、反映同学友谊的片段。小练笔要求不能过高，能够当堂完成。9引导学生展开想象，发散思维。如，让学生想一想：假设克莱谛没有主动与“我”重归于好，事情会怎么样开展？或引导学生想一想：假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？