教案三年级语文上册《太阳》问题探讨.doc

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1、教案三年级语文上册太阳问题探讨课堂上同学们一边默读课文，一边考虑，课文介绍太阳的远、大、热的特点时，运用了哪些方法进展详细的说明。王艺强同学说，除了数字法外，还运用了比喻法。“你从哪里看出来的？”我咨询。“太阳特别大，特别热，是个大火球。这句话把太阳比做大火球。”王艺强刚说完，还没有等我开口说话，陈爻立即站起来说：“这不是个比喻句。太阳本来确实是一个大火球。”王艺强也不甘示弱，说：“这个句子尽管没有像、好象等比喻词，但是它有两个事物，太阳和大火球，老师说了，比喻句把一个事物比做另一个事物”，我想，王艺强还真行，能够用比喻句的特点来分析句子。我边听边赞许地点点头。其他同学也跟着附和“对，对。”。

2、还没有等王艺强说完，陈爻焦急的说：“不是有没有比喻词的咨询题，是由于太阳本来确实是大火球。我查了材料，说辐射光谱。太阳是个火热的大火球，它的外表温度可达6000K，它以辐射的方式不断地把宏大的能量传送到地球上来，培育着万物的生长。”哎呀，这个知识我事先还确实不明白。同学们明白陈爻喜爱看书，知识面广，也都相信他说的话没有错，但是仍然将信将疑，把不明白的目光投向我，希望我能作出推断。我明白如今确实是孔子所说的“不悱不启”的时候。据已有的经历，我明白这句话确信是个比喻句，但是我觉得假如陈爻查找的材料正确，他所说的也有道理。到底是不是个比喻句呢？我决定采取延迟评价策略，把咨询题抛给学生：“同学们，你们

3、觉得这句话是不是比喻句？”“我觉得是比喻句。由于我们原来写的比喻句都是太阳是个大火球，月亮是个大玉盘”“我觉得是。老师曾经说过，是，也能够成为比喻句，比方，书籍是全世界的营养品。”“对，对”同学们得意的看着陈爻叫着。陈爻大概明白同学们说的有道理，但是他又坚决本人的说法是正确的，却无法说服大家，因而满脸委屈，无可奈何地一屁股坐到座位上。我首先确信陈爻在预习课文的时候能查找本人感兴趣的材料，增加对课文的理解，其次能认真考虑，大胆提出咨询题，同时勇于坚持本人的意见。“太阳是个大火球，这句话到底是不是个比喻句，我想如今大家都有本人的办法，都能够保存本人的意见，我们一起再请教更多的人，查找一些材料，做更

4、进一步的考虑，能够吗？”下课后，我把这个咨询题带到老师们中间讨论，大家也认为这是个值得争议的咨询题。通过谈论，依然一致认为太阳是颗恒星，这句话是个比喻句，把太阳比做火球，形象地说明太阳热的特点。晚上，我在网上查找有关材料。我看到了往常从没有看过的有关太阳的，有关星球的特别多材料；我查到了如何推断一个比喻句的知识如今我觉得知识海洋的浩淼与本人知识的渺小。我将本人认为能够具有说明力的材料的网址珍藏在博克里。再次走进教室，我咨询学生：“同学们，通过两天的考虑，你们认为太阳是个大火球，这句话是不是比喻句呢？”顿时，教室里喧闹起来，最后开展成一次剧烈的辩论会了。这次他们手上有更多的材料，辩论起来还有理有

5、据。我索性不理会，听凭他们说去。由于我也查看了特别多材料，因而，他们所说的我根本理解一些。但是，他们辩到“假如说太阳是个大火球，是是个比喻词，那么，我是个小学生，也是个比喻句了？”这个涉及到比喻的一种方式，暗喻。我顺势给学生讲清晰比喻的三种格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。由于是学生本人发觉的咨询题，他们听的特别认真。在这个师生互动，生生互动的过程中，我发觉一部分参与进来的同学不断处于兴奋状态。另一部分没有参与进来的学生却特别茫然。我觉得有必要告诉学生什么是学习以及学习的途径。因而我设计了如此一番话语：同学们，从陈爻的一个咨询题，引发了我们考虑“太阳是个大火球”这句话是不是个比喻句。我们通过

6、找材料、分析、推断、辩论，你如今想说什么话？”学习中要学会发觉咨询题。”“对，有了咨询题还要想方法弄清晰。这确实是学习。学习不仅是课堂上，也不仅上老师教。还有更多获取知识的方法和途径。比方，查找材料，跟学生交流，与老师交流，甚至辩论。这次的活动应该感激陈爻，假如没有陈爻的敢于提咨询，敢于质疑，我们也许不会明白这么多知识，大家说对吗？”看到学生手上的材料，我想到本人在查找材料的时候发觉特别多咨询题。一张电子报，让我深受启发，能否让学生也通过电子报或手抄报的方式，把本人找到的有关太阳的知识展现出来，让更多的人理解呢？因而我打开本人珍藏的电子报的网址，让学生欣赏一个初中生制造的色彩艳丽，图文并茂的电

7、子报。学生特别兴奋。在欣赏之余，他们有了新的咨询题“如何找图片？”“如何交作业？”因而我教他们找图片，注册博克，发送文件下课后一群学生以空前的热情围住电脑，在陈爻同学的的协助下，纷纷注册博克。第二天，谢恒、龚昀等同学把电子报用磁盘带来，我当着全班同学的面，打开并保存在电脑上。胡佳慧、彭肖正杰也给我博克留言，更多同学带来的是有关太阳的手抄报。看到这些一点也不逊色的电子报、手抄报，和同学们在博克上的留言，我觉得语文教学已经深化到学生生活，延伸到课外，我感到特别欣慰。有关“太阳是个大火球，是不是比喻句”的咨询题，尽管连续了几节课，但是留给我的深深考虑远远不止是否为比喻句这么简单。首先，知识浩瀚无穷，

8、老师不可能明白成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器。因而，作为老师要做的是尊重学生、确信学生的思维，鼓舞他们发觉、考虑，激发学生学习兴趣，挖掘学习内在潜力，鼓舞学生超越本人，超越老师，超越教材，在教学实践中表达语文课程标准所倡导的新理念。一是重新认识教学内容。要改变教材是教学的唯一内容的狭窄认识。教材是教学的根本内容。但是语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。语文老师，要有开发语文教育资源的认识，有整合包括教材在内的语文教育资源的才能。课前引导学生观察、调查、查阅相关材料，为学习课文做好预备；课中引进相关文字、音像材料，特别是适时、适当地结合课文进展补充阅读；课后适当拓展

9、、延伸，或引导进展实践活动。将语文教学从课内延伸到课外，树立真正意义上的大语文观。二是重新认识语文教学。要改变以往的“以老师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、老师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们老师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是老师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，老师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所

10、悟、所疑、所惑。咨询题让他们去提，咨询题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有如此，学生才会享遭到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。三是新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把本人从“神坛”中请下来，能与生为善；把本人从“经历”中请出来，敢自以为非。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣，甚至在能够向学生请教，向学生学习，在互动中做到真正的“教学相长”。如此的课堂才真正具有生命力。面对新课改下语文课堂上随时出现的各种新的咨询题，我们要真正做到“以人为本”，以“学生为本”，大胆地去实践。让我们一起“品味教学，享受课堂”吧！