教案人教版l四年级上册5、古诗两首（题西林壁、游山西村）.doc

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1、教案人教版l四年级上册5、古诗两首（题西林壁、游山西村）题西林壁教学目的1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。教学重点1借助往常学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节拍，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说本人的感受。教学课时1课时教学预备1橡皮泥。2学生搜集有关苏轼的材料。3powerpoint。教学过程一、导入（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都明白老师吟诵的是哪

2、首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗题西林壁。（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们明白它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文（一）解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗标题的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）2师：谁明白苏轼的生平？（生交流苏轼的材料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭

3、贬谪。本文是苏轼在被贬途中通过庐山时写下的五首游记诗之一。）（二）抓字眼，明诗意1（师指名读古诗）其他同学一边听一边考虑，你们从这首诗中读明白了什么。2师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读明白了什么？3师：谁来说说你从这首诗中读明白了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。5师：从这两句诗中，你明白为什么庐山在苏轼的眼中，会有如何多种变化吗？（苏轼站在不同的地点，从不同的角度观察庐山）6师：对，我们站在不同的角度，看到的景

4、物是不同的。假设你如今就面对着庐山，你能用我站在_看到_说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只由于我站在庐山中7师：这一句里有一个字特别难写，谁明白呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。（三）多诵读，悟诗情多诵读：1师：老师有一个咨询题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简约而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，如今让我们用本人喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱

5、诵、表演读、叠诵）好，如今就请你们用本人喜爱的方式读这首古诗。2四人小组表演悟诗情师：刚刚同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地点却如何也不能理解：作者为什么说本人“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（由于他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也确实是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。因此我们要想对事情有一个全面地理解，就要多听一听其别人的意见。）三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。四、作业1背诵、默写题西林壁。2结合生活事例，说说你

6、是如何理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书：古诗两首教学设计二重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组教学目的1学会生字，能借助注释理解生词；2读明白诗句意思，体会作者诗中的哲理；3背诵古诗，默写题西林壁。教学时间2课时第一课时教学内容学习题西林壁教学过程一、复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵二、按学习步骤学习题西林壁1初读感知，读通读正确。学生本人喜爱的方式读读，读通读正确，然后抽读2理解作者，理解读题（1）让学生课前查阅苏轼有关材料，课上互相交流。（2）结合注释理解读标题的意思3重点引导学生理解读句意思补

7、充：激趣导课世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联络，假如细心观察，用心考虑，就有可能发觉万物的神秘，认识万物的联络，本课两首诗确实是作者细心观察，用心考虑发觉万物的神秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。4重点引导学生理解诗句意思（1）分组合作学习，在组内各自交流本人对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联络上下文，既要联络课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相讨论。（2）全班交流在全班交流过程中，老师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的

8、根底上朗读情感。5品读悟意境（1）启发谈话悟意境：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心考虑，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？通过考虑，作者发觉其中的神秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？（2）关于比拟复杂的事物，假如不能客观地、平复地进展分析就可能被部分的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。三、品读诗名，读书读意1反复练习古诗。2指名朗读，读后评价。3学生齐读。4熟读成诵。第二课时一、复习第一首古诗1指名背诵读诗。2指名说诗句意思。二、学习游山西村1初读感知。2理解作者

9、，理解诗题。（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的材料，老师补充。（2）依照注释理解诗题。3理解诗句大意，方法同学首一首古诗。4品读悟哲理。5就读成诵。古诗两首教学随笔小语论坛网友：哈芒备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课游山西村这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由不明白到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西特别多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进展质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就咨询：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生答复：“柳树”，“暗”呢？“确实是柳

10、树特别多，特别荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎么样，“鲜花一丛丛，颜色特别艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就明白他是从看插图明白的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生众口一词地答复：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地咨询：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生遭到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。”我

11、激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他特别快乐。”“能把快乐换一个词吗？”“惊奇”接近了，又快乐又惊奇，能够说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法确实是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时咨询题最多的蒙哲平站起来咨询：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我成心说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生假设有所思地进入了考虑，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，事实上这是一种倒叙的写法，如此更加的突出了最后两句，我如此一说学生，就联络到上个学期学习的燕子专列也是采纳了这种写法。这节课在师生的共同对话中推进了学习的深化，最后完毕，我布置了一个作业，让学生回去进展扩诗。