教案人教版七年级田忌赛马.doc

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1、教案人教版七年级田忌赛马田忌赛马01年，听了杭州特级老师曹晓红的，将这节课进展了整理，。贴在这里，请大家进展比拟。用游戏来完成学习过程提高儿童课堂学习的生活质量记得的文汇报上曾有一篇文章谈到人的生活质量的咨询题。在这篇文章中，作者提出了如此一种观点“人的生活质量水平高低，取决于人生活得是否愉快”。的确实确，在人的根本衣食温饱的需求得到满足以后，真正的幸福，真正的生活高质量是人们的精神需求得到满足，从而产生心情的愉悦。儿童的主要生活光阴是在课堂上度过的。但是，传统教学是以老师为中心的教学，在那样的教学中，学生处于被动的附属地位，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇

2、心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，导致学生厌学要素，是学习为苦恼。传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不没有得到完全和有效的实现。那么，如何提高儿童在课堂上的生活质量，换句话说，如何使学生在课堂学习生活中感到愉快？儿童生活的高质量首先在于儿童的好奇心、自尊、交往、归属、荣誉感等精神生活需求的满足。就儿童来讲，合适于他们满足本人精神生活需求的方式，主要是游戏。特别是如今，人们的物质生活已经比拟丰富的今天，儿童已经根本上远离了为了谋生而进展的“成人生计”活动。儿童在日常的主要活动除了在课堂上学习，主要是在游戏。有专家指出：游戏是儿童重要的学习方式。北京师范大学的肖川在负担过重何以导致

3、浅薄中谈到：“游戏是儿童与世界打交道的最正确方式。”游戏中,儿童在心理上表现出以下特点：1、儿童自主选择（至少能够实现对内容的认同和趋向），自由操作，没有谁给以限制。2、主动性。儿童游戏的动机完全出于一种兴趣自觉自愿的，是一种趋向于自我实现的需求。3、角色转化快、体验深。儿童在团体游戏中，能够特别快进入游戏制定的角色，同时全身心投入，到达忘我的境地。这是儿童游戏反映社会化背景的重要方面。4、自由性。想玩就玩，不想玩就不玩，随心所欲。5、平等、民主、自律。在游戏中，儿童为了游戏而制定规则、恪守规则，具有极强的自觉性。在游戏规则面前人人平等。由于游戏具有以上的特点，因而，学生主动地投入精力和时间。

4、从游戏过程中来看，除了儿童为获得成功而更舍得花费精力以外，他们的身心潜能能够得到极大的开辟与张扬，制造力同时得到特别好的开展。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，情绪亢奋，能表现出极大的热情，应该说，这是儿童生活的高质量。占据儿童大部分生活光阴课堂教学能否实现游戏化？答案是确信的。杭州市天长小学副校长、特级老师（国家级骨干老师培训班学员）曹晓红执教的一课时，就采纳了游戏的方式来引导学生学习课文。游戏贯穿整个教学过程。课伊始，曹晓红老师先和学生玩了个游戏。游戏内容是让学生藏一只“小白兔”、老师猜东西藏在那儿。老师背过脸去，学生本人藏好，然后喊1、2、3！老师转过身，猜出东西藏在谁的手里。游戏共做了两次

5、，都猜准了。然后，老师咨询学生有什么办法。学生出现了三种态度。第一种：夸老师，认为老师聪明；第二种：认为有人告诉老师，实际上，这一些人是在“猜”；第三种：“有听课的老师告诉你，我看见了。”在场听课的老师笑了，曹老师点头，表扬：好，你观察的特别细心曹老师为什么做这个游戏？这里，目的有两个，一是为了“亲近学生”，由于她在教学中使用的是华东师大附小的学生。另一个更重要的是本课书学习内容中的一个重点是对学生进展“细致观察”的教育。在这个游戏中，曹老事先进展了“细致观察的浸透性锻炼”，为后面学生理解“孙膑细致观察”奠定了经历根底。这是一个与课堂教学有关的游戏，而这在活泼了学生气氛的同时，又做了“民主、和

6、谐、平等”的铺垫老师的破绽你们同样能够指出来。课堂气氛更加热烈了。然后，组织学生交流预习收获，理解了课文中的几个主要人物，课文的主要事件“、转败为胜”，在此根底上，曹老师提出一个咨询题进一步学习是想明白什么？让学生针对课文的主要内容和人物提出咨询题。在这里，让学生针对课文的主要人物和事件提出咨询题，老师利用了学生天生的好奇心和求知欲望好奇心是针对详细的学习内容产生的，求知欲是针关于详细的学习内容产生的，如此，整个课堂学习，为学生主动积极地进展学习探究奠定了“动机根底”。接下来，在完成“学生自主理解课文的重点内容和关键语言”的教学目的时，曹晓红老师同样采纳了让学生做游戏的方式。文章的内容是“先败

7、转败为胜”，特别明了。认识“转败为胜”中含蕴的的智慧以及对这个智慧进展发觉的过程，是学生在游戏中完成的。摆扑克用扑克牌的点数来摆出第一轮竞赛的胜负。上课往常，曹晓红老师先发给每一位学生点数不同的六张牌。在学生读书，勾画出“第一次田忌全输的竞赛通过”以后，让学生本人用六张牌分别摆出“上等对上等、中等对中等、下等对下等”的第一次竞赛情况。实际上，在给学生这六张牌的时候，曹老师给学生设计了一个圈套上对上、中对中、下对下，谁都能够摆出来，三场下来，田忌都能输。但，在发给所有学生的牌中，并不是所有的学生手中的牌都能够反败为胜。如此的“圈套”有利于学生在下面的学习中产生新的咨询题，深化探究“快不了多少”埋

8、下伏笔。在课后就本课的教学与曹晓红老师的交谈中证明了这一点，这个“圈套”是曹老师精心设计的。在理解了“先输”又理解“反胜”时，曹老师先让学生读书，勾画出“如何样反败为胜”的句子，再让学生摆扑克，结果，学生发觉：摆不了咨询题出来了。学生开场对“课本上的结论”产生疑心田忌的马互换一下顺序以后，并不能获胜，这是一种结论。而有一部分学生却用本人手中的扑克牌摆对了，田忌的马互换一下出场顺序，获得了成功。两种情况，终究哪一种是对的呢？而这个咨询题正是曹老师讲课一开场向学生提出的“那句话最关键？那个咨询题最值得研究？”中的一个在如此矛盾交锋的情况下，曹老师又让学生开场读书，研究“书上的结论到底对不对？用书上

9、的话来讲清理由。”学生十分投入地进一步读书，终于抓住了“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话。并通过读这句话进一步认识了细致观察的重要性。对课文内容和语言的理解，确实是在如此的游戏中完成了。朗读练习在“玩”中完成。在学生通过游戏对课文的内容和语言有所理解、对人物的智慧有所认识，情绪特别亢奋的情形下，曹老师让学生“一起玩第二次赛马”。她让学生自选角色，全班分成了代表几个主要任务的阵营，读书时，但凡愿意的，都能够到前面表演，在座位上读书的能够站起来，读到快乐处，要求学生边拍桌子边读书以发泄本人高亢的兴奋情绪。“上课让学生拍桌子”在过去是不可思议的。但曹老师的“大胆举动”倍受学生欢迎，学生更加快乐，

10、读书是投入了本人的全部感情，为孙膑叫好。如此有情有趣的读书，学生根本没有什么压力，就象是在做游戏，连读几便都没感到单调厌烦，身心得到了极大的满足。如此的课堂教学是不是高质量地完成了语文学习任务呢？我们来分析一下：课文的内容是在学生预习的根底上整体地理解了的。老师用“可不能够考考你们，课文里有几个人物？用一个什么事件连在一起的？”这是按照修订大纲的要求，引导学生从整体上来把握课文内容。在引导学生做游戏理解课文内容的过程中，曹老师先让学生“找出描写竞赛情况的句子沟出来”，然后再让学生通过摆牌的游戏来理解，这个过程培养了学生读书勾画、理解的才能。在学生游戏遇到困难时，曹老师又是让学生反复去读书，抓住

11、关键的句子去领会、理解，培养了学生抓住关键语句读书的才能，学生本人在完成游戏的同时，从意义、联络、情感、语气、语调几个方面来理解、感悟语言。最终，语感得到了特别好的培养。在指导学生进展朗读练习时，老师外表让学生“玩一下”，实际是要调动学生真实的情感，通过表情、动作的参与、通过“拍桌子、立起来”等学生特别愿意采纳的方式来表达正式的情感，从而进一步理解语言、积累语言、从语气语调等方面来进展预感的培养，收到了特别好的效果。游戏化的课堂教学除了能使学生学得愉悦，能不能实在促进学生“生命整体的开展”？这一点，我们能够结合本课的教学，从儿童游戏的本质来分析一下。叶澜教授强调：“（教学目的）还应该包含学生意

12、志、合作才能、行为适应及交往认识与才能等多方面。其中每一项、都应既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体开展。传统的课堂教学中，学生主要是与老师交往，处于一种被动听命的状态。而在游戏中，儿童主要是在与同辈交往。孙云晓在向小孩学习中提到了“同辈交往对儿童的作用”，指出：同辈交往具有“文化交融作用”，是个体与个体交流的理想场所。在课堂教学中，儿童由于是在游戏，因而，它们之间的交流没有限制、所交流的是有兴趣的话题，有利于意见的交融和沟通。在学会生存的序文中，富尔指出：儿童的人格不能分裂为两个互相不能接触的世界在一个世界里，儿童脱离现实就像傀儡一样

13、从事学习；而在另一个世界里，它通过某种背离教育的活动来获得满足。游戏是学生真实的生活。我们的教育只有通过联络儿童真实的生活，才能促进学生完好人格的完好开展。其中包括“儿童的动机、情感、意志”等方面的开展。心理学研究提醒：学生内心只有在客观条件下构成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为才可能实现。在的教学中，学生由于对“用扑克牌摆胜负”，学习语言、理解内容、练习朗读、培养语感与学生感兴趣的生活联络在了一起，学习动机、情感、合作精神都得到了特别好的开展。儿童在游戏中产生了自我实现的需求，产生真实的自我角色体验，在游戏中完成自我实现，在如此的心理机制下，通过交往、竞争、合作、交流

14、、模拟、探究、实践，也学会了民主和责任。曹晓红老师的教学，不但完成了认知的教学，而且通过游戏，使学生得到了上述各个方面的锻炼。游戏化教学能否在小学课堂教学中进展推行？答案也是确信的。在对儿童游戏的观察中我们发觉，儿童的游戏有如下几品种型：1、交互性游戏儿童对外来的新异刺激给与留意和选择，并做出相应的反映。比方70年代农村小学生看到汽车便飞跑着跟随。2、竞争性游戏学生自发地玩一些有胜负的游戏。如“打仗”、“下棋”、“玩游戏机”等。3、交往与交流。如学生关于“下棋、打斗”等新异的、不曾尝试过的活动进展尝试。4、模拟社会成人活动。如：各类制造、“盖房子”、“小孩做买卖”、“过家家”等。5、探究性活动。较高年级的学生的游戏逐步脱离稚气，有了一定的探究性在教学中，我们完全能够针对教学内容和学生的年龄实际，采纳合适儿童的“游戏方式”，让学生在游戏中学习，利用游戏的方法来学习。曹老师用“玩扑克”和“表演”的方法来引导学生学习。同时，在其他学科、其他内容的教学中，我们同样能够“引进其他的游戏类型和方式”，也能够制造其他的一些游戏类型和方式。笔者在一次四年级社会课“步测”的教学中，采纳了让学生“玩量大步”的方法，学生特别感兴趣，效果也特别好。