教案人教版语文七年级下《伤仲永》.doc

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1、教案人教版语文七年级下伤仲永【教学目的】1、培养学生的自学才能，让学生本人利用课文注释和工具书读明白课文；2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；3、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。【教学重点难点】重点： 1、掌握文言实词、虚词； 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。难点：留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。【教学辅助】多媒体教学平台【教学内容及过程】课时1一、导入新课。古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真理。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺

2、应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能习惯外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学青年班，成为大学生。然而却无法和社会、别人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科

3、院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的缘故特别简单：本人无法一个人去面对社会。看着神童们的这些悲剧，我不禁想咨询本人，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的考虑。今天我们要学习的课文伤仲永里的主人公方仲永，确实是如此一个典型的例证。二、检查预习1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。 仲永/生五年 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 其诗/以养父母、收族为意 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 传/一乡秀才/观之 日扳仲永/环谒于邑人 余闻之也/久 其/受之天也，贤于材人/远矣三、作者作品简介。

4、王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 （唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏 辙、欧阳修、曾巩、王安石。）本文选自临川先生文集 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小爽朗，意境隽永。标题“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永如此的人才，泯然众人的哀伤，可惜之情。本文用“伤”字点出作者的写作意图。四、自读课文，掌握大意。咨询：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着咨询题，自由朗读课文一遍。（一）、学生自由诵读。（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老

5、师补充注释（可四人小组讨论），掌握大意。老师补充课文注释（1）理解几个用法特别的词： “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 “邑人奇之”奇：描述词活用为动词，对感到惊奇。“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把当来宾招待。 “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。（2）理解几个词语 “养父母”养：赡养。 “传一乡秀才观之”一乡：全乡。 “或以钱币乞之”或：有的人。 邑人：同县的人 “从祖先还家”从：跟从。 “前时之闻”：往常听到的名声。 “卒之为众人”卒：最终。众：一般。 “如此之贤也”贤：（有）才能。 “且为众人”且：尚且。 “固众人”

6、固：本来。（3）理解以下句式 “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那儿得到或上天给予的。（学生质疑，老师点拨。）（三）翻译课文。要求一人一句，留意词义正确。（四）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生答复）（五）全班再一次诵读课文。五、老师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的可惜之情。那么，作者在文章中表露了本人怎么样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

7、六、布置作业：诵读全文。课时2一、检查预习，整体把握文章内容。1、方仲永的天资过人，表如今哪里？在课文中找出原句。2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘故是什么？用原句答复。你还有什么新的、独到的见解吗？4、最后一段作者讲了什么道理？明确：1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。2、第一阶段：幼时天资过人；第二阶段：十二三岁时才能衰退；第三阶段：又过七年后变成平凡之人。3、从方仲永个人情况来看，缘故是其父“不使学”；从道理上来说，缘故是“其受于人者不至”。4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成一般的人，那些天资平常的人，如

8、不接受教育，连一般人都赶不上了。二、揣摩语言。1、老师讲述：文言文一般都特别简约，本文语言尤为精练。文章前两段表达方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及缘故，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 例如： “世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 “啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。2、学生讨论，自由发表意见。明确：1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象呼之欲出。2、“奇之”“来宾其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方

9、仲永的出色才华。3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的缘故。5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“咨询”就交代了方仲永后来的变化和结局。6、结尾谈论：言简意深，说理严谨。（以上，由老师摘要启发讲解。）三、质疑探究 。1、本文标题为“伤仲永”，“伤”的详细内涵有哪些？明确：一、因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三“伤”邑人闻听盛名趋之假设鹜的不良心态，这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。2、文章表达了方仲永从五岁到二十岁间才

10、能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的根据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的要素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。四、体验与反思。3、你怎么样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假设你认为本人特别聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假设你认为本人还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）自由发言：由方仲永

11、所想到的1.人们的智力开展存在着某些差异，但它不是起决定作用的要素，起决定作用的是后天教育、学习。2.仅有后天教育是不够的，还需要本身的努力。3.我们应该为天才营建怎么样的环境？4.成功的要素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。五、拓展延伸。 什么是天才？怎么样成为天才？请搜集关于天才的名言。1.那儿有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。鲁迅2.即便天才，在生下来的时候第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会确实是一首好诗。鲁迅未有天才之前3、功在不舍是良训，一分辛苦一分才。华罗庚4、聪明在于勤奋，天才在于积累。华罗庚5、天才确实是长期劳动的结果。牛顿6、天才是指异

12、乎平常的忍受者而言。列夫托尔斯泰7、没有某些发狂的劲头，就没有天才。塞涅夫8、特别的单纯，特别的明确这是天才的智慧的最可惊人的质量。车尔尼雪夫斯基9、天才有的弱点并不少于一般人，也许更多一些。 罗曼罗兰10、人才进展工作，而天才进展制造。舒曼11、对本人不满足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。契诃夫12、苦难关于天才是一块垫脚石。巴尔扎克13、天才确实是99%的汗水加1%的灵感。爱因斯坦六、老师小结。本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能开展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高本身素养。像方仲永如此天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样。我们如此的一般人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人估计都办不到。老师赠送你们东京爱因斯坦的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书时机，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。六、布置作业：完成练习册中相关内容。【教学反思】