教案人教版九年级语文上册第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计.doc

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1、教案人教版九年级语文上册第13课事物的正确答案不止一个教学设计内容预览：事物的正确答案不止一个教学设计【教学目的】：1知识目的：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。2才能目的：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的才能。3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。【教学重点】：1、熟读课文，理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。2、理清谈论文的三要素及其构造。3、激发学生的制造性思维，培养学生的创新才能。【教学难点】：激发学生的制造性思维，培养学生的创新才能。【教学方法】：情境法、讨论法。【教学器具】：小黑板【教学课时】：两课时【教学内

2、容及步骤】：情境导入 ：请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？看看如此的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）从这个小练习中，你有什么启示？老师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个考虑角度，跳出适应的思维圈圈，就会得到异乎平常的答案，使不可能变为可能。今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有制造力的人。板题：二、整体感知：1、看书中的咨询题，并得出结论。2、我们能不能援用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们考虑？明确：题西林壁 （苏轼）

3、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。三、新课讲授：1、默读课文，表上序号，考虑：、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎么样的态度？、长期以来，我们已经适应于事物的正确答案只有一个这种思维形式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么特别重要？、制造性思维有哪些必需的要素？、这种制造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区别呢？2、同桌交流考虑答案。3、正音：明确以下汉字的读音：蒂、孜、汲、锲4、班级交流讨论结果：、不满足于一个答案，不放弃探求、只有认识到事物的正确答案往往不止一个

4、，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。、制造性思维必需的要素有：渊博的知识。运用知识去不断探求新思路。留意细小的办法，并锲而不舍地使之变为现实。、任何人都具备制造性思维，但也存在富有制造力和缺乏制造力的区别。5、请同学寻找历史上古今中外具有制造性思维的人。例如：牛顿、苹果砸头的故事，发觉了万有引力。鲁班：制造锯子，是受小草割手的启发。伽利略：摆的定律黄道婆：纺织瓦特：蒸气机的制造。总结：由此可见任何人都具有制造性思维。6、考虑：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？明确：7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就咨询学生如何锄掉这些杂草？明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？明确：用知识去锄掉、用美德去占有。【课堂小结】：读完之后，我想同学们一定会决心大增。我们只要热爱生活，发觉生活，遇到咨询题，多想想为什么。坚持下去，本人的发觉才能和制造才能一定会不断提高。【板书设计】：【布置作业】：研讨与练习一、二、三.