教案人教版四年级上册语文去年的树说课稿.doc

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1、教案人教版四年级上册语文去年的树说课稿一、对教材的理解和把握。去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了如此一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小小姐的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，因此，它内心充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推进故事开展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理

2、描写，给读者留下了非常大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的质量，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。依照我对四年级学生的现有思维水平的可能，文中所蕴涵的关于注重友谊的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如如此还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，因此我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去打破。但是相比拟而言，在注重多元的人文精神理解的根底上，友谊和诚信又是其中的重中之重，而且要进展辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的，只有建立

3、在诚信根底上的友谊才会更宝贵更长久。二、教学目的和重难点确实定。基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目的：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、学会多元的交流和多向的对话。3、结合本人的生活经历，谈出本人在读过童话后所遭到的启发。重点：体会小鸟与大树间真诚的友谊。使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。三、设计理念和思想。1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人，开展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用本人喜爱的方式朗读课文，说说本人的发觉、疑

4、咨询和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读明白的，我就不讲。让学生感受自主学习，是实在转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生互相合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间互相交流、互相启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作才能。2.老师教学方式的转变。老师的主导作用绝对不应该由于倡导学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学

5、习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人、交流、展示的时机。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为根底，语文才能，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际才能为核心，是语文才能和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想质量、学习方法和适应的交融。这节课中，我不仅培

6、养学生的阅读才能、口语交际才能和朗读才能，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。四、关于本课的学法和教法。1、学法。新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点表达的是：读和入。读：有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发学生的感受，比方在指导最后一段时会在前三段的根底上让学生带着焦急、牵挂、担忧的心情去读。入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文， 设计

7、情境“你”确实是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，一直表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。2、教法。在教法上，我采纳了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友谊。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的根底上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落

8、，采纳的方法是学生本人质疑，在感知的根底上可以入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营建和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。五、教学过程设计。依照以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延伸、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌唱的画面，激发学生的对文本的疑咨询和兴趣，引导学生初读课文，交流初读心得谈谈本人的收获和疑咨询，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读

9、课文作好铺垫。然后从寻找表达小鸟和大树是好朋友的句子入手，从直截了当点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”确实是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的打破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸，创设情境：作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂构造完好照应，基调气氛浓重。