体育学科快乐体育教学思想在学校体育中的运用.doc

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1、体育论文之欢乐体育教学思想在学校体育中的运用 目前，欢乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学方式产生强烈的冲击。因而，把欢乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育开展的趋势。而欢乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学方式。它强调欢乐的学习情绪贯穿教学过程，以到达让学生热爱体育，开展个性，构成积极乐观与向上态度的多重目的。1. 在学校体育中开展欢乐体育的必要性当前的学校体育假设仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上，那它确信不能习惯从应试教育到素养教育这一开展的需要。 学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面施行体育素养教育，使之与社会

2、体育接轨，为终生体育效劳。近些年来，学校体育得到了一定的开展，但学生喜爱体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。1.1 教学的整齐划一不能满足学生的个性开展和兴趣爱好的需要我国学校体育受传统教育方式和体育评价体系的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进展的，被动的体育教学严峻地阻碍着欢乐体育和终生体育的落实，本人曾对某高中300名学生进展调查，觉察被动体育人口占被调查者总人数的14%，其中女生中被动体育人口占46%，被动体育人口偏高，是由多种缘故造成的。首先，我国实行同一种体育教育方式，从小学到高中甚至大学，学生都上同一方式的体育课，测同一种工程。一项运动技术小学教了，初中

3、再教，高中甚至大学再学，学生对体育课缺乏兴趣。再者，学校正学生体育认识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够。学生为了考试而被动进展着体育活动。学校体育的根本点应在于给学生以宽松的体育活动环境，使学生主动，愉快地进展体育活动。1.2 目前学校体育与终生体育产生脱钩学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，由于学生的成长是学校、家庭、社会三方共同阻碍的结果，人的一生假设想要工作好、生活好，必须致力于体育活动，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。这要求学校体育必须立足于现实，着眼于今后，担负起承先启后的重担。在小学阶段，应按照学生身心开展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿态，介绍学习各种

4、动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段，学生正处于发育时期，也是多种身体素养开展的敏感期。因而，应注重体质教育的全面开展，在掌握运动，加强体质中，采纳有效的方法与手段使学生体验运动的欢乐。在高中阶段，由于学业紧张，且部分同学将走上社会，因而，要结合本地区的自然条件和学校详细情况，在全面开展的根底上，选择一些学生有兴趣，便于进展自我锻炼的工程施行教学，增设一些生活体育的内容，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，到达学校体育向终生体育转化的目的。2.在学校体育中施行欢乐体育的教学方法当今，国际上掀起“欢乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中

5、的重要作用，从心理学角度来看，兴趣爱好是运动的动力，对某种行为有欢乐感，即产生爱好的兴趣。“人类最大的欢乐莫过于去做本人喜爱的事”，学校倡导欢乐体育，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。2.1培养体育兴趣“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯）。老师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣。2.1.1成功教学法学生在求知欲的根底上努力参与并获得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关怀。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地点，才会出现学习兴趣。”因而，要想使学消费生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。2.1

6、.2 愉快教学法在学校体育教学中贯彻愉快教学的主旨是要学生在体育活动的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。老师要以充分的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和气可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”阻碍学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它要素造成学生“惧学”的消极心理。2.2激发体育动机体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一目的的内在动力。体育课中能够通过目的设置、创设情境、积极反响、价值寻求等方法来提高学生内在动机。2.2.1目的设置学生参加体育活动属于有目的行为，因而，我

7、们能够通过目的设置来激发动机。例如在立定跳远练习时，由于动作比拟简单，小学里已在达标工程中出现。初中体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，假设能按照学生心理设置教学目的如到达及格（或良好级、优良级）组织教学，当这种目的转化为学生的内心需要时，就会使练习的进展经常处于自我认识操纵之下，提高努力程度和动机水平。2.2.2创设情境学生上体育课，都是在老师直截了当设计或间接操纵的情境中进展的。情境应具有诱发动机和功能。按照成就动机开展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，就能满足学

8、生求新好奇的心理；制造征询题情境也可诱发认识内驱力；活动之初不知结果可引起探究结果的意向和期待心理；还能够适当组织竞赛等。要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同、悦纳、内伴之间友好、关怀的感情。在学生完成动作后，老师的表情和鼓舞性语言使学生发自内心的欢乐。老师好心的指点与期待，会使学消费生接着练习的意愿。他们从老师的关怀与耐心中体验到平安感，归属感的满足，同伴之间的协作、协助、尤其是在集体工程竞赛中互相商讨，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到本人归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。体育老师应创设精神情境以满足学生因本人有胜任才能赢得相应地位的需要。在体育教学中让学生

9、出来带操做示范、当小组长，或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分确信或表扬以满足学生的自尊心。2.2.3积极反响老师在收到学生的反响信息后及时分析学生的现状与体育教学目的之间的差距，及时调整教学计划与教学方法，发出新的信息，指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的欢乐感和喜悦感，来激发学生参与运动的自觉性和主动性。总之，欢乐体育是着眼于今后，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐步培养学生自发自主进展体育锻炼的才能，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯。促使学生身心和谐开展，构成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。因而，欢乐体育是顺应时代开展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥老师能动性的需要，是因地制宜开展学校体育的需要。