2022年教案谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学.doc

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1、教案谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学整合就变模样放手才有精彩人教版课程标准实验教材进入五年级上册，大家发觉第五单元非常特别，它一改前八册教材以课文篇目编排的风格，而是一组以“游览汉字王国”为题的综合性学习单元。在五年级上期的综合性学习单元的教学中，不少实验老师在试教中奉献了珍贵的经历，但是也存在部分老师简单处理教学的情况，表如今：有的保守教学，他们把各则阅读材料嚼得非常烂后再“喂”给学生，学生没有品味到探究的滋味；有的盲目教学，漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵；有的轻率教学，简单地把一则阅读材料当作原来的一篇课文来教，从识字学词到读文了事，完全缺失综合性学习的特点。这些现象的存在

2、，说明部分老师对单独编排的综合性学习单元的教学认识还不深，把握还不准，因而在五年级下册有必要进一步加强综合性学习单元教学的研究。五年级下册教材，仍然有如此的一个单元（第六单元），整组是以“走进信息世界”为主题的综合性学习材料。面对新的“综合性学习”单元，我们如何有效进展教学呢？笔者认为有几个征询题是不能回避的：我们开展综合性学习，根本教学理念是什么；主要目的是什么；实现目的的根本策略与方式又是什么。顾名思义，综合性学习具有“综合”的特点，开展综合性学习的根本教学理念也应该突显“综合”特色。敢于综合，敢于整合，语文教学便会在综合性学习活动呈现出别具活力的、生动精彩的相貌，会使语文能呈现出更鲜活的

3、模样。在整合中应该实现什么样的目的呢？结合语文课程标准及教材编排意图，本单元教学应实现：通过本单元的教学，让学生理解信息在我们生活的存在及其价值，理解古今的主要信息传递方式，有初步的搜集信息和处理信息的才能，能自主筹划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目的呢？确实是要敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬，所以教学就会更加精彩。本单元的详细教学建议有：一、放手自主，激发学生自主学习的积极性要实现综合性学习的目的，我们必须鼓舞学生自主。自主是合作探究的根底，是学生搞高综合性学习的前提。1.自主选择主题。五年级学生已

4、具备了相当的语文知识与综合才能，我们应该充分相信学生。只有信任学生，才能放手；只有放手，学生才能才能得到进一步的释放和开展。我们放手信任学生，应从选择活动主题开场，给予学生足够的自主权利。这个单元的两个板块“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”共7则阅读材料，这些材料并不等同于课文，我们老师不一定都要依序教学，能够鼓舞学生依照实际打破教材顺序，整合重组两个以上的材料，并确定某个主题来研讨，如“因特网将世界连成一家”“奇妙的电脑魔术师”与“网上呼救”能够整合在一起进展教学，学生能够用“奇妙的因特网”为探究标题，进展相关自主探究活动。2.自主筹划活动并制定打算。五年级学生也具备一

5、定的组织筹划才能。语文课程标准规定第三学段学生要“筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题活动进展讨论和分析，写活动打算和活动总结。”我们在专门的综合性学习活动中所以应该去实现这个目的，老师要放手让学生依照本人确定的主题，自主去筹划综合性学习活动，如关于网络利弊的认识，能够让学生自主设计活动，能够开展辩论竞赛，能够开展演讲活动，也能够仿照电视开展访谈等活动。至于详细怎么样开展，确定什么时间、地点、内容，活动分为几个步骤，还要涉及哪些征询题，需要谁去落实，如何开展交流展示总结等，都可让学生自主确定，然后构成比拟周详的活动方案。3.自主开展活动。老师是教学活动的组织者和引导者，但是综合性学习不

6、一定都必须由老师来当主持人，老师应鼓舞学生本人去完成综合性学习的各项活动，包括学生本人主持活动，本人做活动预备工作，本人做活动总结反思。老师不必担忧学生筹划的活动质量不高，事实上学生自主筹划的活动，他们真正参与了，收获和体验是不同的，在其中，他的才能更能得到提升。4.处理好自主与引导的关系。尽管强调学生自主，但老师的引导作用不能忽略。鼓舞学生自主，并不是老师撒手不管。老师要擅长引导，擅长协助，擅长当好参谋，如个别学生不会选择主题时，我们老师能够提供一些参考标题，引导学生考虑；学生在独立筹划活动方案时，可能经历缺乏，有些要素考虑不到，制定的方案存在不尽完善，不够恰当，不够深化等征询题，这时，我们

7、老师能够进展指导，提出建议，让学生再修正，协助学生拟订更切合实际的活动方案；关于简单调查报告的撰写，有的学生可能在教材范例中不能发觉调查分析的方法，总结不出恰当的调查报告的写法，这时，也需要老师点拨提示。二、放手合作，提高合作学习的有效性综合性学习的内容比拟广泛，本单元就有“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”两大主题。这些主题的探究任务，要由一个学生在较短的时间内完成确信不现实，因而我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作，不能简单地让学生分个小组随意说说了事，应该留意提高合作学习的有效性。1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐，认识才能有高有低，通过交流，学生能够

8、互相启发，互相补充，互相提升。比方，要理解信息传递对生活的妨碍作用，学生各自去理解，往往从各自生活圈子去寻找，思路难免狭窄，通过学生之间的交流，学生能够彼此互补，互相启发，最后构成比拟完善的结论。2.合作论辩争鸣。在综合性学习中，学生可能在讨论过程中构成完全不同或者部分不同的观点，通过组内或班内的争论，能够彼此启发，加深认识理解，最后也许彼此交融调整，也许一方被另一方说服后修正等，这都是一种提升。如关于因特网利弊的认识，多数学生可能只看到好处，部分学生能看到弊端，通过争辩学生会修正本人的看法，从而对因特网有更科学更全面的认识。3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重，往往需要多个学生共同承担

9、才能在有限的时间里完成整个打算，如为了理解“信息”的价值及传播途径，培养学生搜集信息处理信息的才能，某小组确立了“理解神舟飞船系列，感受祖国科技变化”的研究主题，如此的主题研究要一个学生完成会非常困难，假如小组进展分工（如下表），小组成员各自负责搜集神州一、二号六号的信息，然后选择可用信息编排剪报，再合作探究“神州”一号到六号的科技进步和超越表如今哪些地点，学生便能看到科技在进步，我国在开展，中国国际地位在提升等。这个过程中，学生实际感受了信息的存在和它的价值，实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法，实际锻炼了搜集信息和处理的才能。小组成员分工情况理解信息渠道主要信息摘要理解“神州”一号相关

10、信息理解“神州”二号相关信息理解“神州”三号相关信息理解“神州”四号相关信息理解“神州”五号相关信息理解“神州”六号相关信息4.处理好合作与分工的关系。合作学习要有明确的任务分解，同时要将这些任务进展明确分工。没有明确的分工，稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时，会遇到困难与征询题，假设不合作，某个任务卡了壳，整个活动打算就得搁浅，因而分工也要合作，也需要互相协助。在合作中分工，在分工中合作，综合性学习活动才能保证质量。三、放手探究，提升探究的水平五年级的综合性学习，应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题，安排整组单元的综合性学习内容，编者期待

11、着通过教学提升学生综合探究的水平。本组教材涉及“信息”话题，我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息，学生课外阅读的材料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息才能，提升探究水平呢？我们建议多开展分析与综合的思维训练，并依照分析和综合的不同运用，进一步开展“比拟、抽象、概括和详细化”等思维训练活动。1.在分析与综合中探究。“分析”是把事物的整体分解为部分，或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合”与分析相反，是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种要素联合起来成为一个整体，以便从总体上把握事物。比方让学生通读第一板块的五则材料后提征询：“你阅读后发觉本板块主要说了什么观点？”，学生的

12、这个思维过程确实是综合。“阅读烽火戏诸侯这则阅读材料后，你明白了多少有关信息的信息？”，这个过程确实是在进展“分析”的思维训练。“学了第一板块的五则材料，你明白了古今有哪些信息传递的方式？”这个过程既有综合又有分析。2.在比拟、抽象、概括和详细化中探究。比拟是在头脑中把各种事物加以比照，并确定他们之间异同的过程。在关于李姓的历史和现状的研究报告范例中，作者之因而选择这个论题，是由于在班级姓氏分布多寡的比拟中，发觉了“我们班有好几个同学姓李”。这个选题考虑过程就有“比拟”。在综合性学习中，我们能够多开展在同类或不同类事物中，找出事物异同的思维训练。抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃

13、其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物抽取出来的共同本质属性结合起来，并推行到同类其他事物的思维过程。详细化是把概括出来的一般认识运用到详细的、特别的事物上去的过程。在关于爸爸咳嗽病因的研究报告中，作者寻找引发爸爸咳嗽缘故的几种可能，通过进一步观察，再征询医生张伯伯，最后排除了其它可能，确定了引发爸爸咳嗽的真正祸首是附近硫酸厂排出的二氧化硫气体。这个过程确实是在抽出本质属性，舍去非本质属性的抽象思维过程，将这些属性结合起来确定引发咳嗽缘故的正确结论的过程，确实是在概括。作者找到缘故再验证“从此，只要刮东南风，我就把朝南的窗户关紧。如此爸爸就不咳嗽了”，这里就有详细化的运用。我们要留意引导学生学习教材范例的思维方法，并自觉运用，提高分析和处理信息的才能。比方上例中，“理解神舟飞船系列，感受祖国科技变化”的研究活动，“探究神州一号到六号的科技进步和超越表如今哪些地点”就涉及比拟、抽象、概括等思维活动过程，整个过程自然离不开分析和综合。我们设计其它活动也应该留意这些训练。3.处理好探究的结果俞过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要，重要的在探究中体验探究的乐趣，学习探究方法，锻炼思维才能，提升综合探究水平。总之，老师要明确目的，要敢于整合，要敢于放手，大胆鼓舞自主、合作、探究，如此，学生的语文综合素养便能得到不断开展和提升。