信息技术学科多媒体教学的困境与原因.doc

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1、信息技术论文之多媒体教学的窘境与缘故 摘要：现代教育技术在高等教育教学中的运用越来越为广泛，尤其是多媒体教学凭借其形象、生动及提高教学效率等优势使得多媒体教学在高校教学中所占比重日趋扩大，因而也为教学带来了一定的阻碍。本文将从从理论和实践两个层面，阐释我国高等院校在多媒体教学中存在的征询题，并比拟全面分析了产生征询题的缘故。关键词：多媒体教学；高校教学；征询题；缘故多媒体教学在特别多方面填补和改善了传统教学存在的短板，教学方式新颖、教学内容丰富且动态、提高了教学效率。正是由于多媒体省时高效等特点，现在多媒体教学的运用在各大高校已是极为普遍，公共课、专业课、实验课处处可见多媒体教学，多媒体关于老

2、师和学生来说已不再是新鲜事物，因而就引发出了新的征询题，老师不分科目与教学内容的运用多媒体教学；学生关于多媒体教学的新鲜感已过，在课堂上缺乏自我考虑；师生之间的互动日趋贫乏。目前关于多媒体教学的讨论已不再是“用与不用”或“多媒体教学的优缺点”，而是“如何合理有效的使用”。一、多媒体教学的产生与开展多媒体教学产生与开展与教育信息技术的开展及教育理念的更新有着亲切的关系，总的来看，多媒体教学的开展是视听教学的开展与计算机辅助教学开展的有机结合。多媒体教学包括在电化教育中，那么按照电化教育的视听教育和信息化教育的开展阶段，多媒体教学也能够分为视听教学阶段和信息化教学阶段。20世纪30年代至70年代，

3、是视听教学开展的前期，这一阶段多媒体教学的开展与电子科技技术的迅速开展是密不可分的。幻灯教学是这一阶段的代表，由于科技技术的开展，一批新的技术媒体被引入到了教学当中来，如：投影、幻灯、电影、录音、广播、电视等，结合现代视听教学论等新教学理论，使得视听教学得以广泛应用及开展。20世纪80年代至90年代前期，是视听教学开展的后期，在这个阶段，计算机辅助教学系统、卫星电视系统等新电子技术媒体出现，并逐步运用于教学中，产生了电视教学和计算机课件教学，被用来指导多媒体教学的理论主要是行为主义的学习理论。20世纪80年代至90年代的后期，也是信息化教育的起步阶段。随着逐步成熟的计算机辅助教学系统和多媒体计

4、算机、网络等新媒体的产生，多媒体教学迎来了蓬勃开展的时期，这一阶段指导多媒体教学的理论有建构主义学习理论和加涅的信息加工学习理论。进入21世纪后，随着电子科技技术快速的开展和“以人为本”教育理念的倡导，多媒体教学的运用越来越为普遍，并在寻求打破。南国农先生指出，普适计算、泛在学习等将成为新时期多媒体教学的开展趋势。二、高等学校多媒体教学存在的征询题随着多媒体教学在高校课程中越来越普遍的使用，其缺陷和对教学产生的不良副作用也愈加的凸显了出来。（一）多媒体教学运用的不恰当性1.多媒体教学与教学内容的不合理配置。内容决定方式、手段效劳目的，这是开展教学活动必须坚持的原则。在教学中，要按照知识内容的特

5、点来选择教授方式，为了图方便省事，一部分高校老师在教学中越来越频繁的采纳多媒体教学，不管是工科、理科、社科仍然艺术类科目，通通采纳统一的课件进展教学，无视了科目的独立性与学生的个体差异性。老师在教学时不分科目、学生与教学内容的使用多媒体教学，构成了为了多媒体而使用多媒体教学的情况，老师逐步的把多媒体教学当作了唯一的教学手段，不但没有发挥到多媒体教学的优势，反而使教学效果因多媒体教学的使用而有所下降。2.教学媒体的不合理选择。多媒体教学中特别重要的一环便是教学内容的呈现，教学内容以何种方式如何呈现给学生，应以学习目的、教学内容、教学对象和教学条件为按照，秉承着教学媒体的可习惯性原则、可利用原则和

6、高效能原则来选择恰当的教学媒体。按照不同感官所接受媒体的不同，教学媒体包括了视觉类媒体、听觉类媒体和视听类媒体。而在高校多媒体教学中，大多数老师不管是理论知识仍然技能知识多数只选用视觉类媒体呈现，没有合理的选择适宜教学内容与学生的教学媒体，也没能将教学媒体搭配使用以发挥各类媒体的优点来为教学目的和教学对象效劳。（二）多媒体教学方式单一并逐步流于方式1.多媒体教学方式单一。高校老师的多媒体教学方式较为单一，对此我国有特别多学者对高校的多媒体教学进展了实证研究与征询卷调查。有学者就指出，“老师的多媒体课件以自制为主，使用的软件是Powerpoint,较少使用Flash、Photoshop等，大部分

7、课件是只有文字”单媒体“课件，部分课件中参加了动画、图像、声音等更为直观的声像，使效果更好（朱作斌、金涛、周鼎义，2007），但这部分多媒体课件所占的比列不超过20%”。PPT课件是高校多媒体教学最常见的方式，公共课、专业课、实验课老师大多数都会采纳PPT课件，而特别少使用诸如Flash、Video等其它方式的多媒体教学课件，几乎要把多媒体教学与PPT课件画上等号了，单一的方式使学生逐步产生了“审美疲劳”，没有发挥出多媒体教学的优势。2.多媒体教学逐步流于方式。多媒体教学逐步流于方式是由于多媒体教学方式单一和老师信息技术才能不高所造成的，大多数老师都会采纳PPT课件进展授课，而PPT课件的质量

8、是取决于老师的专业知识水平与信息技术才能。为了贪图方便省时，有相当一部分老师的课件制造仅限于将课本内容的大段文字罗列，把课件当做了永久性板书，并未按照教学对象及教学内容的更新对课件做出相应的修正。老师授课时照着课件一页一页快速的念给学生听，学生在有限时间内并不能特别快接受如此之多的课程内容，在课堂上便不听不记了，要么回去本人看书自学，要么是将老师的课件拷贝下来回去看，多媒体教学则流于方式了。三、高等学校多媒体教学现存征询题的缘故探析（一）对多媒体教学的理解不全面任何教学方式都是为了辅助老师获得更好的教学效果，而老师在选择教学方式时，首先要理解该教学方式的优缺点与习惯性征询题，在教学过程中也应理

9、性的按照学习目的、教学内容和教学对象选择恰当合理的教学方式进展授课，而不是“追逐潮流”，大量使用最新的教学手段。多媒体教学因而有其快捷、方便、灵敏生动、提高教学效率等特点，但多媒体教学好像其它的教学方式一样，有其局限性，并不是习惯各种专业、学科和科目的，它也不断也只是辅助教学的一种手段。对多媒体教学不够全面的理解导致了老师为了多媒体而使用多媒体教学。多媒体教学方式的单一以及不恰当运用多媒体教学的征询题。南国农教授曾指出：“注重多媒体技术教育应用的研究是完全应该的，必要的。但是，假设认为计算机多媒体能够取代其他教学媒体，能够取代老师，只注重研究计算机多媒体的教育用用就行了，不必再去研究其他媒体的

10、教育应用。假设有这种认识，那确实是有征询题的，不正确的。”南国农教授在这里所指出的“这种认识”确实是关于多媒体教学理解不到位和过分依赖的批判。有些老师只看到了多媒体教学的优势，“一叶障目”，不分科目、教学对象和教学内容，一股脑儿的全部使用多媒体教学，反而适得其反。也有一部分老师干脆把多媒体教学等同于课件制造，而课件制造就意味着将教材内容的复制粘贴，这明显确实是对多媒体教学的理解没有到位。（二）多媒体课件的质量保障征询题多媒体课件的高质量是施行有效的多媒体教学的根本前提，而目前在高校多媒体教学中多媒体课件的质量是叫人忧心的。多数老师的多媒体课件是PPT课件，而PPT课件又根本是教材内容的照搬，偶

11、然加上几幅图片吸引学生留意，总的来说目前的多媒体课件的设计并未完全到达多媒体课件教育性、科学性、艺术性与技术性的全面要求。究其缘故，首先是老师信息技术才能的局限性，阻碍了老师制造出一份高水平的教学课件；其次是多媒体教学资源的匮乏，要制造出一份精良的课件，不仅需要老师教好的信息技术才能，同时还需要老师能够对课程所涉及的所有相关材料的搜集和整理，这些都由老师一人来完成，对老师来说是一项特别繁重的工作；最后是不够完善的多媒体课件的评价系统，有些老师一个课件用几个学期，缘故就在于高校的多媒体课件评价系统的不完善。（三）多媒体教学的理论与实践脱节理论与实践相脱节，理论没能更好的指导实践，而实践时又将理论

12、抛之脑后，这便是高校多媒体教学存在的征询题。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论都能够是多媒体教学的理论根底，在教学实际中指导理论与实践脱节了，导致的结果确实是师生之间缺乏交流，课堂气氛拘束、不灵敏，同时也阻碍到老师与学生的个人开展。例如：斯金纳的强化学说认为学习的本质确实是刺激与反响的结合，并按照反响的正确与否进展稳定强化与衰退强化。在目前的多媒体教学中，老师一节课所传授的课程信息量过多，学生还没来得及反响、消化，老师已经开场进展下面的教学内容了，师生之间缺乏互动，使得老师没能按照学生的反响来予以相应的强化，因而学生不能及时有效的理解知识并将知识纳入已构成的知识构造中，何以来谈学生辩证思维、创新才能的培养。由实践能够看出高校老师的现代教育认识还处在较低层次，只是使用多媒体教学，没有把握好多媒体教学理论的指导性，没有设计好多媒体教学的进程，没有因时、因地、因对象地平复合理的选择运用多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。