体育学科体育教师专业化发展的再思考.doc

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1、体育论文之体育老师专业化开展的再考虑 一、 体育老师专业化的内涵体育老师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中，知识层面包含：一般知识、教育专业知识及体育专门知识；技能层面则有：教学技能、教学治理技能、运动技能；态度层面有：健康身心、自我训练和敬业态度与效劳精神。体育老师教学专业化，一是强调专业知识。专业化开展不仅要求体育老师熟悉理解本人所教专业的必备知识、，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速开展使得老师学习更新知识的课程更为重要；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体

2、育老师掌握必要的学科专业技能，培养家自主学习的才能和对实践进展分析、评价、推断和反思的技能；三是加强老师职业道德建立，倡导敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育老师的教育专业化水平，不断创新。如今的体育教学，特别是与已经逐步展开的新一轮中小学课程教材改革相关的体育教学，使中小学体育老师面临宏大的挑战。主要是学科教育学的理论预备缺乏、实践才能不够。一句话，中小学体育老师的专业化水平不够。因而，新的课程改革也为中小学老师提供了史无前例的实现专业化的机遇，但关于新课程的体育教学来说，学科专业的理论知识及其教学理念的实践运用是制约老师专业开展的“瓶颈”，老师必须将其

3、打破，老师的专业化水平才可以得到本质性的开展。二、当今体育老师专业化开展的现状1、老师的教育观念陈旧落后，或者说旧的教育思想根深蒂固。在基层学校听的随堂课较为普遍地表达着以下两个主要特征：学生听老师讲解、老师的示范操作；然后老师让学生毫无考虑地模拟进展练习，尽管学生有着充裕的时间进展模拟练习和动作操作，但归根结底，仍然学生围着老师转，学生缺乏独立考虑适应，没有大胆质疑的需求，更缺乏大胆提出本人独特方法和见解的勇气。老师设计的学习征询题确实浸透着一种新的理念，但当学生不能正确、完好地答复出来，老师往往包庇代替，甚至一言到底。尽管老师已有了较新的教学观念，想改变课堂教学，但当本人的方法、观念由于本

4、人没有充分调动学生的积极性使学生不能特别好地参与到课堂上来，老方法就特别快派上用场。2、老师对体育专业理论知识与教育理论学习的轻视，不少体育老师认为本人原有的知识构造应付日常的体育教学应该够了，觉得没有必要花大量时间去学单调的理论知识，教学上还未必用得上。尤其是职称已经到位的老师，专业开展失去了动力，少数老师抱着舒温馨服“混”到退休的念头。3.体育老师本人的心理定位太低大多数体育老师在工作中都尽心尽力，但不可否认的是还有另一种心理也时时伴随着他们，那确实是他们不断认为本人是音乐、体育、美术、劳技等学科的老师，不断认为本人教的是“小三门”学科这种自卑心理阻碍了体育老师的专业化开展；总觉得本人只要

5、上“好”本人的体育课、觉得对得起这份工资确实是极大的满足了。三、体育老师专业化开展的途径首先，就教育治理部门层面而言，尤其是负责老师培训的相关部门应不断完善老师培训制度，改革培训方式，开放老师培训的内容、时间和空间。老师培训过程中应特别关注并加强对中小学老师的教育教学活动的指导；其中，应包括对有关专业理论知识的再学习，以及先进理念、先进的教学方法在实践中运用的指导。相关部门应鼓舞各高等院校参与在职老师的培训工作，或者与师范院校结合办学，合理利用有限的资源，为在职老师加强学科和学科外专业知识提供各种时机。如，创办培训班、研究班；开设教育论坛；举办大型教育教学展示活动；选派老师出国培训等等。其次，

6、就学校层面而言，开发校本研训是实现体育老师专业开展的根本途径。1.组织体育老师认真开展教育教学和教科研活动，每周安排半天固定时间，进展听课、研讨、交流，促使老师不断提高本身素养。2.通过学习型学校、学校型团队活动的推进，在体育老师中构成伙伴合作式教研气氛，促使体育老师们在日常教学中，擅长合作、勇于探究、开辟创新，从而提高体育老师的整体思想水平、组织才能和实践才能。3.组织观课活动，为体育老师提供学习交流的平台，通过校内外的教学交流提高老师看课、评课的才能，从而改变老师“重看轻评”的适应。4.通过专题培训、名师指导等方式，协助体育老师树立教科研认识，通过课题研究来处理教育教学工作中的征询题与困惑

7、，让体育老师学会反思、学会研究，提升专业化水平，即用教育科研引领体育老师的专业化开展。 再次，老师要实现专业成长，成为一个专业化的老师，关键仍然靠本人，关键是要实现“个人专业的自主开展”。根底教育新课程改革为老师带来了挑战，同时也为老师的专业成长带来了机遇，新课改中的老师一定要树立专业认识，专业开展的认识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改良本人的教学实践，做课程改革的积极参与者、建立者，不要做课程改革的旁观者。因而，作为本人应该：1、要树立课程认识。确实是说，老师不要作课程产品的被动用户，而是要充分利用本人的专业才能，参与到课程的设计、开发、制造、施行、评价的全过程，参与了这个过程，不

8、仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使老师本身获得专业成长的时机。因而，新课改中老师应该记住这句话：老师即课程。2、老师要拥有对教学实践的反思才能和研究才能。老师应该将实践反思和行动研究当本钱人专业生活的一部分，只有如此才可能成为新课改的真正参与者。老师不要将教育教学研究“奇异化”“贵族化”，不要将教学研究活动当作外在于本人的“附加”行为。因而老师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”，老师的行动研究要把握好以下特点：征询题即课题，教学即研究，成果即成长。3、老师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是老师最根本的才能，尤其在

9、根底教育阶段，最主要的目确实实是交给学生根本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。除此之外，体育老师还要加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的老师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如生物学、教育学和心理学的知识等。总之，老师要改变坐、等、靠的旧工作适应，树立主体认识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究认识；要主动掌握教育科学研究的根本方法，自觉运用科学的方法对某一征询题进展深化探究；要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的考虑，逐步培养反思才能；要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性考虑的人，从整体上理解和把握本人的职业和开展；要积极、主动地投入

10、教育教学改革，擅长运用科学研究处理教育实践过程中的征询题；要加强老师间的经历交流和总结，要学会分享教育教学经历。四、处理好几个关系1.老师专业化开展与教学实践的关系体育老师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对目的的追求。而传统的教育理念和教学方法将这些征询题概念化，因而产生了与实践的隔离。实践是老师开展的根底和生命。同时，创新是开展的应有之义。但开展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说老师在实践中开展确实是指，老师在本身实践中通过不断的反思和建构推进实践前进。假设没有教学的实践那么再好的教学理念和教学方法也是一句空话。2.老师专业化开展与老师教育

11、教学思想的开展体育老师专业化开展实际上确实是要把有些教学征询题的研究回归到教学活动的现实之中，使理论研究的思想实在运用于实践中。而老师在实践中对教育教学意义的主动探求，会推进中小学体育老师的教学责任感和理论思维才能的提高。长期以来，体育老师的教育教学思想往往是在被动条件下构成的，老师的主体精神没能在观念改革上得到开展和提升。这种情况下接受的有关教育教学思想，时常停留在字面上或表层；或者说它对老师专业化开展起不到应有的效果。而假设从老师开展的角度来对待教育观念和思想的建立，就应当制造条件，使老师主动地去理解教育、理解教学，使本人从一个实践者的角度体会教学中所存在的征询题，并考虑处理征询题的途径和

12、方法。最终构本钱人教学的特色、提升本人的专业才能。3.老师专业化开展与教学研究的关系体育老师教学研究态度与才能是一个老师制造力的集中显现，是一个老师主体性的能动表达，是老师开展的根本手段。随着时代的开展，老师职能的深化变化，没有反思的教学，缺少研究的教育教学已经不能满足今后的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。老师对教学的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为老师研究活动的中心。中小学老师应是终身学习的先驱者，而学校和社会应提供应老师必要的条件，使老师在学习、实践、研究中不断反思、不断总结，最终提高本人的教学研究才能，使老师在课程改革的过程中逐

13、步完成由教书匠向研究者的转变。4.老师专业化开展与评价老师专业化开展与评价的开展是在制度文化中进展的，这是教学改革的又一个重要取向。像任何事物一样，体育老师的专业化开展也显现出阶段性，老师本身的开展中心是专业成长。这种开展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。评价老师的目的应是一种鼓舞，这方面的指向应以促进老师教学质量提高和健身效果表达为主旨。开展性老师评价要满足老师的需要，要尽可能获取全面的信息，保证信息渠道的畅通，保证评价的可行性以详细的量化指标说服被评价者。这种评价决不能面向少数优秀老师或者是不合格老师的，评价更不能侧重于部分文化学科的老师。用评价的公平性、民主性和合理性来促进体育老师

14、的工作激情；同时，对体育老师专业开展起到积极的作用。老师的评价应与惩奖性目的脱离。一个好的评价方案不能具有双重目的。奖惩性老师评价制度与开展性老师评价制度是两种目的相反的评价制度。奖惩性老师评价制度是对老师过去工作的总结，按照老师的实际工作表现对其作出解聘、晋降级、增加薪水或发放奖金等方面的决定；老师的评价应是为了促进老师的今后开展，它按照老师的工作表现及老师的工作需要和个人开展目的，为老师的开展提供时机。假设老师评价制度与惩奖性目的联络起来，那么这种评价制度就会与其应有的目的背道而驰。因而，从更好地着眼于老师开展的角度看，老师的评价制度不宜与惩奖性目的挂钩。尽管我国老师的教育教学活动已经在一

15、定程度上到达了专业化标准的要求，但是与兴隆国家相比，老师专业化尚有不少差距。我国小学和初中老师的合格学历起点偏低，部分老师职业道德认识冷淡，广大老师中教育观念陈旧落后，创新认识和研究才能不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能无视的重要征询题。随着教育整体水平的提高，特别是随着根底教育改革的不断深化，我国的老师质量与全面施行素养教育要求的差距明显表现出来。改革与开展老师教育，推进我国中小学老师的专业化水平势在必行。20世纪80年代以来，老师的专业开展成为老师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教育教学才能，从而促进老师的专业化开展。只有不断提高老师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。