信息技术学科信息技术课与“任务驱动”教学法.doc

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1、信息技术论文之信息技术课与“任务驱动”教学法 信息技术课与“任务驱动”教学法 文章来源 网络科技时代 教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”“任务驱动”教学法“任务驱动”是施行探究式教学方式的一种教学方法，并由此构成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。黑箱（

2、Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部构造的系统，或者说黑箱是内部构造一时无法直截了当观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部构造不明晰的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这确实是黑箱方法。计算机科学技术内容十分丰富，名词术语特别多，各知识点之间联络亲切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到生疏的名词多、难点集中、眉目繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的决心。而利用“黑箱方法”，能够将计算机科学由表及里分成假设干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，能够把深层次的系统视为黑箱，

3、先知其然，而暂不深究其因而然，不必为了“完全”弄明白，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。电脑初学者能够首先给本人提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比方学会使用文字处理软件输入一段中文等（关于青年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少临时没有必要）全面理解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机开展史以及数制转换等知识。我们能够“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就能够了。“任务驱动法”使学习目的十明晰确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目的

4、，理解相关的知识和操作方法，其他的能够一概先不涉及，如此做能够大大提高学习的效率和兴趣。因而，一个“任务”完成了，一个目的到达了，会产生新的“任务”，新的目的。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的征询题：如何样改变字体、字号，如何样把输入的文章存盘，如何样打印，如何样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的奇异感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和有用性，为我们提出了由表及里、逐层深化、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、按部就班地学好计算机的知识和技能。而且，采纳这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成

5、就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学才能和独立分析征询题才能的教学方法电脑软、硬件的开展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生如今学到的一些详细的知识可能会过时。这就要求老师必须留意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的才能。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学方法，符合探究式教学方式，适用于培养学生的自学才能和相对独立地分析征询题、处理征询题的才能。我们倡导在计算机应用知识和技能的教学中采纳这种教学方法。运用“任务驱动”教学法，老师应首先向学生明确布置本阶段、本单元

6、或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要处理的征询题认真读书，掌握根本概念和原理。要让学生明白，尽管计算机科学技术的开展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的根本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的根本构造、根本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深化学习或自学该学科的才能。（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与纯熟只能*实践。应倡导探究式的学习，许多知识和经历能够通过本人上机实践获取，如此做不仅知识掌握得结实，而且能够培养探究精神和自学才能。 在学习使用电脑的过程中，读

7、书和上机实践都重要，但比拟而言，实践更重要。特别多知识和技能必须通过屡次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才能。（3）要向学生讲明晰，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。老师要鼓舞学生以坚韧的意志去研究教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深化地理解知识和掌握技能需要反复，因而，在接触一个新领域或一个新的知识点时，能够先知其然，而临时不深究其因而然，但应该留意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，如此不仅能前后联络，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。总

8、之，老师不仅要向学生讲明采纳任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采纳这种方法进展自学的才能，只有如此才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。二、“任务驱动”型教材的特点为了便于老师和同学采纳“任务驱动”的方式进展教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步构成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：1.兼顾两个构造教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系构造，而且要充分考虑学生的认知构造和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少注重研究学生的认知构造和学习特点。如此的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的开展、特点与应用，

9、再以一章甚至两章讲解某个操作系统。如此一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件详细的事情，完成一个详细的“任务”。难怪学生反映计算机难学，单调乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是腾跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用如此的教材，学习伊始就能够上机操作，特别快就能看到本人的学习成果。因而，教学效果也就大不一样了。 2.适当“留白”所谓留白，确实是教材不要面面俱到，要给学生的考虑和尝试留有余地。如今的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有协助功能，应该鼓舞和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去觉察，要鼓舞他们擅长举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为注重培养学生才能和创新精神的探究式教学方式提供素材和按照。3.前后照应，按部就班为了习惯探究式教学方式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的根底知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深化的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。如此就根本做到了前后照应，按部就班。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种按部就班才是真正符合学生认知规律的按部就班。