其他学科新课程背景下听课评课应该关注的几个重点.doc

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1、其他论文之新课程背景下听课评课应该关注的几个重点 根底教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种方式的听课、评课活动是一种有效的途径。传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联络起来。因而，参与听评课的人多把目光集中在老师身上。看老师的导语设计，看老师的讲授、提征询，看老师的教学流程，看老师的教学根本功和课堂组织才能而学生的表现则常常被无视。如今，在新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。一、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因而，

2、在听课时应从重点关注老师的教转向关注师生互动，关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要按照。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。学生的情绪状态。观察老师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调理和操纵学习情绪，对学习能否保持较长的留意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常觉察一些上课老师本人讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，如此的课不是关注学生学习的课，不是好课。关注学生是否全员、全程和全身心肠参与教与学活动。有经历的老师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革施行以来，许多老师都

3、认识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要方法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛爽朗起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们觉察，有些课还停留在外表方式上的热喧哗闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，老师就要面向全体学生，要激发学生大胆质疑，独立考虑，引导学生用本人的语言说明本人的观点和方法。关注学生的交往状态。教学是老师与学生交往互动的过程。因而听评课时要关注老师能否有认识地营建民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理地进展分工合作，是

4、否会倾听别人的意见，是否能够自由表达本人观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同处理征询题。二、关注教学目的的达成好课的一个重要标志确实是课堂教学目的达成度高。新课程改革倡导课堂教学目的要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，构成正确的价值观和人生态度。因而，在听评课时，听课者要关注老师能否按照课程标准和教学内容的的体系进展有序教学，完成知识、技能等根底性目的，同时还要留意学生开展性目的的实现。任何割裂三维目的的做法都不是可取的。在听课过程中，我们觉察一些老师只关注知识授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价

5、值教育，这些都不利于促进学生的全面可持续开展。三、关注课程资源的开发过去，“教科书是学生的世界”，老师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及到的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因而，在听评课时，听课者要关注老师是否擅长用教材去教，能否按照课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联络社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就能够走上讲台的做法显然已经行不通了。因而，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们觉察有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科

6、味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。四、关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看老师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略特别多，按照课程改革的要求，听课者在评课时需要重点关注老师如何组织学生自主学习、合作探究，以及老师对学生的即时评价是否具有开展性和鼓舞性。自主性教学策略。关注老师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，老师是否让学生自学；学生能够本人表达的，老师是否鼓舞学生去表达；学生本人能做的，老师是否放手让去做；在课堂上老师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。探究性策略。新课程提出要改变课程施行过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因而，在听评课时要关注老师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使授受与探究相辅相成，学生的学习境地更高，学习效果更好。鼓舞性教学策略。关注鼓舞性教学策略主要看老师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反响，发挥课堂评价对学生学习的导向、鼓舞、诊断的反思提高的作用。对学生的鼓舞既不方式化，又详细、诚恳。关于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。